作者：不詳
第一年在一所簡陋的小學教五年級語文，發現在師范學校里學的絕大部分教育理論用不起來，也是根據教學參考書教學生學習生字新詞，分段概括大意，歸納中心思想。把學生每一次作文中較好的挑出來，讓學生再抄在作文本上，掛在教室后面讓學生翻閱，也算是我的獨到之處。
第二年去一所偏僻的中學教初三語文，稀里糊涂地照別人模樣混了一年。把這個畢業班送走之后，轉接一個初一新班時，覺得不能再這樣教語文，便根據自己學語文的體會，改變語文教法。
針對學生沒有任何課外讀物的情況下，給班級訂了《少年文藝》、《兒童文學》、《春筍報》、《語文報》等十幾種報刊，裝在一個圖書箱里讓全班同學借閱。同時，對語文的課堂教學也作了改革：讓學生讀課文提出疑難問題，全班討論或教師講讀。如果學生所提的問題涉及課文重點和難點，就適當展開，作典型講解。這種教法，改變了語文課學生總是被動聽講的局面，也贏得了一些老師的好評。可惜只搞了一年就難以為繼，學校缺少教改氛圍，自己也缺乏信心和毅力，加上初二學生都不喜歡發問了，總之，又回到了“輕車熟路”語文教法。
不過，當時在班級里搞了個語文興趣小組，把喜歡語文的學生組織起來，開展豐富多彩的課外閱讀和寫作活動，班級里興起學語文熱潮。后來還因陋就簡地在學校搞了個文學社，激發了不少學生的閱讀和寫作熱情。并對學生中相繼出現的“瓊瑤熱”、“岑凱倫熱”及時予以引導。在寫作上，啟發學生寫自己的真情實感，把作文寫長，然后要求內容新鮮、手法新穎、主題深刻。這樣操練下來，學生課外作文多了，而且比課內作文言之有物、生動形象。給予適當修改后，油印了學生作文集，把最好的文章推薦給報刊。江西《搖籃》報“作文擷英”專欄摘了學生習作的一段話開始，學生的作文相繼在《少年文史報》、《語文報》、《春筍報》、等省內外報刊發表。這是所在學校史無前例的，也引起了縣教研室、中語會的高度關注。因為縣中語會和教研室正在編《中學生習作例文》，發現這么一個不起眼的中學，居然寄來了十多篇在報刊上發表的學生作文。于是被邀去做“課外寫作指導體會”的大會發言。這一屆畢業的學生，寫起信來絕大多數語言流暢、情真意切、洋洋灑灑。
接下來三年又是一屆，依舊用那套陳舊、古板的教法。盡管如此，還是千方百計讓學生課內外多讀書多練筆，每學期油印一本學生作文集，學生的習作也在《中學生天地》、《中學課程輔導》發表。自己也在《中學語文教學參考》、《中學語文》、《中學課程輔導》等省內外報刊上發表了好幾篇語文教學論文。這時，語文應試教育漸露端倪。
再下去兩屆，為了抓升學率，學校把班級分為快慢班。由于不忍心逼著學生死做練習題，情愿去教慢班。慢班的學生識字都成問題，所以只好采取讓學生多讀的辦法。作文指導也無法開展，堅持了好幾年的作文集編印也被迫停了下來。荒廢的不單是學生的語文，還有自己對語文教育的研究和探索。日益激烈的應試教育，已容不得你作別樣的思考。不經常讓學生考試，學生反而覺得奇怪；不按部就班地教語文，學生反而接受不了。考不出高分數，縱使你培養的學生語文素質最好，別人也說你不會教語文。
面對越來越沒法教的語文，也曾試圖再改變語文教法，但不知是主觀的信心不足，還是客觀的環境不允許，總之是得過且過地教著連自己也感覺枯燥無味的語文。如果語文教育宏觀上不作徹底的變革，任何微觀上的種種奢談都是沒有作用的。不甘心情愿沿老路走下去，又無法擺脫，這樣的兩難實際是職業上的一番痛苦。如果語文教育的大環境和小環境不作改變，自己的語文教育就既沒出路也無退路了，走進了一條死胡同。
1998年引發的那場語文教育大討論，僅僅帶給人一線微弱的希望，如流星一劃而過。這恰似我語文教學生涯的長河，雖說也逬發過幾朵浪花，但終究依舊平靜如初地流淌……