一臺好戲離不開一個好劇本，一堂好課離不開一個好學案，這已經成為所有參與新課改的老師們的共識，為了培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，實現高效課堂。目前，以學習杜郎口模式為主體的新一輪課改在全國掀起了熱潮，新課改模式下要求教師不僅是學生學習的組織者（導演），還要成為學生學習策劃者（編劇），導學案則是學生自主學習的路線圖和方向盤（劇本），學生從導學案中獲得自主學習的能力、方法、習慣，明確課堂上展示與交流的內容，其實質是實現先學后教、課堂互動的教學載體，大的來講，肩負著課改的厚重使命。
一、 導學案的涵義：
以“學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。是建立在教案基礎上的，經過教師精心設計，一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過導學案在老師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。為高效課堂奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學的能力，由被動學習轉為主動學習。
從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，把教學目標轉化為學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。
二、使用導學案的意義：
1、“導學案”的使用，解放了學生，培養了學生自主學習的能力。。
使用“導學案”，學生在學習時目標明確，提前了解學習內容，學習時能夠做到有的放矢，在自學中學生真正成為學習的主人，能最大限度地挖掘學生的自主探究能力，讓他們在按“導學案”的要求預習、探究的過程中，自學能力得以提高，自我價值得以體現，學習品質得以優化；同時發現自己的不足，明確課堂需要解決的問題，課堂上就能夠做到有選擇地參與合作探究。
使用導學案，每個學生在課堂上都有表現的機會，由觀眾變成了演員，鍛煉了學生的演說、說理、辨析、書寫、自信的能力，徹底改變學生在學習中的被動地位。
2、“導學案”的產生，解放了老師，促進了教師專業的成長。
“導學案”的設計一般備課組內分工合作的辦法，一位老師主備一個教案，在勞動量上要輕松得多。傳統教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，而且人人都備，重復勞動，實用性不強，大多流于形式，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。現在“導學案”的產生，實實在在減輕了老師在備課上的壓力，教師可以利用多余的時間進行導學案的修改和反思。
但是，編寫導學案比編寫教案對教師要求更高，教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，并將學習目標內化在學案的每一個環節中，這就要求教師必須認真鉆研《新課程標準》和教材，充分了解學生學習能力，編寫出既符合《標準》要求又有利于培養學生能力的導學案。在“以學定教”課堂模式下，教師的主要任務是解決學生自學后的疑問，課堂上的生成會遠遠大于預設，這就要求老師的備課比以往要更精細，更全面，讓“每節課都是精品”成為可能，在學案導學的過程中不知不覺加快了教師的專業化成長。
3、“導學案”的使用，融洽了師生關系，生生關系，培養了學生競爭和合作意識，實現了快樂課堂、快樂學習的目標。
“導學案”的使用，學生明確了學什么，怎么學，做到心里有底，在對學、群學、合作探究中就有話說，你一言，他一語，不經意間解決了難題，從而獲得成功的喜悅，增強了合作意識；其次在對抗質疑中還會出現爭先恐后、針鋒相對、唇槍舌戰的局面，這不僅不會導致學生之間的矛盾，反而有利于培養學生的競爭意識和科學精神。再次，在教師點評和總結中，學生的表現得到老師、同學的掌聲鼓勵和口頭表揚，使的師生之間、同學之間感情更加融洽，班級凝聚力進一步增強。
三、 導學案的編寫和使用
1、 我校編寫導學案，實施新課改的背景：
我校地處蘇北農村，經濟欠發達，生源質量很差（屬于四流學生），特別是近幾年，用我們市縣領導的話講，你們學校能保住高中就算勝利，學校面臨嚴重的生存危機，更談不上發展了，基于此，學校確立了課改興校戰略，我們清醒地認識到不改革只有死路一條，大膽改革闖出一條血路，失去的是身上的鎖鏈，可能得到是一個光明的世界。從2008年下半年開始，我校開始在課堂教學中推行“杜郎口”模式，并制定了分四步走（學習、實踐、發展、提高）的實施計劃。
2、 導學案編寫遇到的困難：
在新課改過程中，首先遇到的問題是如何編寫導學案，許多老師不理解甚至還有抵觸情趣，導學案編寫質量不高，與傳統教案相比，換湯沒換藥。在困難面前學校領導頂著壓力，堅持打造高效課堂方向，積極想辦法，先后帶領有關教師到杜郎口、昌樂二中考察學習，加強集體備課，發揮集體力量，使導學案順利實施。
3、 導學案編寫流程：
備課組長分工---各主備老師自備---備課組活動前一天分發到每一個備課組成員手中---備課組成員閱讀分析---備課組活動討論修改---組長定稿付印---分發老師和學生
4、導學案編寫的總體要求：
知識問題化、問題層次化。
5、導學案編寫的具體環節：
（1）、示標內容:學習目標（包括知識目標、能力目標、情感目標）、學習重點、學習難點。
（2）、鏈接內容：指與新知識有聯系的，為學習新知識做好鋪墊的舊知識。
（3）、自主探究：新知識中，學生普遍可以通過讀書和思考自主解決的問題，主要解決概念、原理、公式、生字詞等，實現知識目標，讓學生通過看書基本能夠解決。
(4)、合作探究：主要是新知識中難度較大，規律性較強，學生個人通過自學難以解決的，需要在組內或全班合作討論才能完成的問題。
（5）、展示內容：與自主探究、合作探究相配套練習內容，通過展示發現問題、找到規律、尋找解題最佳途徑和方法、形成一定能力，從而實現能力目標。
（6）、拓展提高：備新、舊知識之間的聯系點、社會熱點、新知識變式題、一題多解等，達到進一步提升能力，培養學生綜合解題能力和科學思辨的精神，實現情感目標。
(7)、檢測反饋：備學生易混易錯的內容，題型多樣，如判斷、選擇、辨析、解答等，目的是反饋補救，從而更好完成學習目標。
（8）、補標練習：（課后作業）教師根據目標及教學經驗編寫，突出重點，突破難點。
本文參考資料：
1、甄麗娟《學案導學，先學后教》
2、《高效課堂22條》
劉維波