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教學模式總說
教學模式在一定的教學思想指導下形成的比較穩定的突出主要面貌的具體教學活動樣式的簡化描述。
１、（１）具有一定層次的理論性或教學經驗的理論提升。
（２）它是一種中介性的理論和方法
（３）具有很強的操作性
（４）它的應用范圍涉及教學活動的全部領域
２、教學模式類型
（１）接受性教學模式族
（２）發現――探究性教學模式族
（３）自學性教學模式族
（４）交往性教學模式族
（５）練習性教學模式族
（６）情感性教學模式族
教學模式是教學理論與實踐結合的寶貴財富，符合教育教學科學規律。不能沒有模式，但教育是隨時代發展的，所以又要超越舊模式，不斷創建新模式，如此螺旋式上升，便構成了教學模式的發展曲線。基于此，我把在新教材的教學實踐中的心得總結如下，以典型教學設計為主要再現形式，希望同仁批評指正。
一、 新教材誦讀式教學模式
１、課堂流程：音讀――誦讀分析――檢驗――總結
基本思路：以誦讀貫穿課堂始終，將其它環節融入誦讀，如作者介紹、背景了解、基礎知識、內容分析都可在誦讀過程中點到為止。
理論依據：
２、心理學理論：出聲閱讀方式之一，念誦的時候，大腦積極思考，做到邊看邊讀邊軸，口而誦，心而惟。誦讀跟朗讀、朗誦有共同之處，相似之處，但三者的側重點是不同的。朗讀側重于傳情，誦讀側重于記憶。誦讀要求讀得字字響亮，句句分明。速度不宜太快，語流也不必要求像朗讀那樣流暢。要突出思維，強化記憶。
我國就有誦讀詩文的優良傳統，詩文意境深邃，語言精美，聲韻和諧，只要按照詩文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握詩文基調，這樣不僅可以學到知識，掌握作品的藝術技巧，而且可以融會作品的精神于自己眼前和心中，讓人進入到一種可聞、可見、可感的意境里去。
３、教育心理學理論：誦讀是一個反復的學習過程，是一種超度學習，符合斯金納強化律說，在一個行為得到不斷強化后，在人腦中留下的記憶痕就比不強化要深，這種學習效果可以長期保持。誦讀式教學模式正是基于強化律的理論，使誦讀的優勢得到極致體現。
４、典型誦讀式教學設計
《 再別康橋》 教案
一、教學目標
１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；
２、引導學生體味詩中的意象美；
３、當堂背誦全詩。
二、教學重難點
１、詩情的領悟是難點與教學的重點；
２、意象的把握與體味。
三、教學設想
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
四、課時：一課時
教學步驟
一、 導語（１－２分）
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！
（解釋：康橋＝劍橋）
然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹。
二、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）
（簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
三、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）
四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（20分）
在背誦過程中引導學生感受意象美
先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
（配合板書……）
五、 檢驗背誦（５分）
提供音樂和提示：作別――金柳――青荇――潭水――尋夢――沉默――告別
六、課堂總結：（１－２）
七、課后作業
１、 每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情；２、 選學徐的其它詩歌。
再別康橋
徐志摩
云彩 招手
金柳 留下
青荇 召喚
潭水 夢幻 依戀之情
長篙 尋夢
星輝 放歌
…… ……
（客觀物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象
(此教案由脈脈不得語提供)
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