教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料，在記敘事件過程中把記敘、議論、抒情完美結(jié)合起來的寫作方法。
二、學(xué)習(xí)魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的愛憎分明和“韌”的斗爭精神；學(xué)習(xí)革命先烈勇于追求真理，為革命事業(yè)舍生忘死、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。
三、通過學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的品質(zhì)；通過師生共同研讀課文，探討文章的行文思路，揣摩作者含蓄而深刻的語言，深入領(lǐng)會(huì)作者的悲憤感情及其表達(dá)方式。
教學(xué)設(shè)想
基于本文篇幅較長和局部語言有不易理解的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需從整體入手，由淺及深，在預(yù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“于無疑處生疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法如下：
一、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成生字新詞的認(rèn)知，了解文章的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在文中發(fā)現(xiàn)問題并向教師質(zhì)疑。
二、以學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法，共同探討作者的行文思路、文章主旨，理解作者語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生既能提出問題又可通過探討、深入研究而解決問題的能力。
三、可采用“導(dǎo)讀法”進(jìn)行教學(xué)，即先布置一定數(shù)量的預(yù)習(xí)作業(yè)交由學(xué)生思考；也可采用“比較法”，從時(shí)代背景、布局謀篇語言特點(diǎn)、與《記念劉和珍君》進(jìn)行比較，從而達(dá)到深入領(lǐng)會(huì)文章的目的。
四、學(xué)完本文后，可進(jìn)行一次有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化夾敘夾議的寫作方法。
附預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、回憶以前學(xué)過的關(guān)于魯迅的文章。
2、閱讀《為了忘卻的記念》，完成并思考：
⑴借助書下注釋和工具書，掃清文字障礙。
⑵課文題目是不是一個(gè)病句，應(yīng)該怎樣斷句，如何理解？
⑶文章中提到了三個(gè)典故，要求能夠口述給別人聽。
⑷課文共五部分，在每個(gè)序號(hào)后寫下本部分大意。
⑸理清每部分大意后揣摩作者的寫作思路。
⑹通過閱讀課文，比比能就課文內(nèi)容提出疑問。（包括文意、思路、語言等方面。）
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
辨識(shí)下列挽聯(lián)或?qū)β?lián)分別是寫的哪一歷史人物，借此激發(fā)學(xué)生興趣。（挽聯(lián)或?qū)β?lián)可用投影儀出示。）
①剛直不阿留將正氣沖霄漢
幽愁發(fā)憤著成信史照塵寰（司馬遷）
②寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐人木三分（蒲松齡）
③譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊？
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。（魯迅）
二、溫故知新
1、提問：誰能給大家講一些關(guān)于魯迅先生的事？
2、提問：就你的了解，談?wù)勽斞赶壬窃鯓拥囊粋�(gè)人？
提示：可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種看法：
①厲害，不容易接近。在唐弢先生的《瑣憶》中談到當(dāng)時(shí)社會(huì)上的議論：“……魯迅多疑，……世故，……脾氣大，……愛罵人，……睚眥必報(bào)，……不容易接近。”而且魯迅先生的文章言詞犀利，針砭時(shí)弊，入木三分。
②感情豐富。如《故鄉(xiāng)》、《孔乙已》、《阿Q正傳》等小說都表現(xiàn)了作者對(duì)下層民眾生活的同情與命運(yùn)的關(guān)注；當(dāng)朋友被反動(dòng)派殘暴地殺害后，作者表現(xiàn)了極大的悲憤，如《記念劉和珍君》。
③為人正直，勇于自我剖析。如《一件小事》。
師生共同回顧：《記念劉和珍君》是在哪個(gè)歷史事件之后寫就的？（1926年“三一八慘案”后）作者在行文中的感情線索是什么？(“悲憤”）
導(dǎo)入：1926年3月18日的那一幕，令魯迅先生銘心刻骨，五年之后，反動(dòng)派再次向進(jìn)步青年舉起屠刀，柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家慘遭殺害，魯迅先生又一次失去了好朋友，中國又一次失去了好青年。試想，魯迅先生會(huì)怎樣？是沉默還是高聲吶喊？
補(bǔ)充新知并簡介文章背景。
1、“左聯(lián)”：全稱為“中國左翼作家聯(lián)盟”，于1930年3月2日在上海成立，它是一個(gè)由文學(xué)研究會(huì)、創(chuàng)造社、魯迅先生發(fā)起的進(jìn)步青年所組成的文學(xué)組織，魯迅在“左聯(lián)”成立大會(huì)上發(fā)表了重要講話并當(dāng)選為常委。“左聯(lián)”倡導(dǎo)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)，并把馬克思主義理論作為工作方針，主張“對(duì)舊社會(huì)和舊勢(shì)力的斗爭必須堅(jiān)持、持久，而且要注重實(shí)力”。白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻均參加了這一進(jìn)步組織。
2、文章的時(shí)代背景：課文所寫事件，發(fā)生在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期。國民黨反動(dòng)派為了配合反革命的軍事“圍剿”，他們一方面利用反動(dòng)文人對(duì)抗革命文藝運(yùn)動(dòng)，一方面采取查禁書刊、封閉書店、逮捕、暗殺左翼作家等法西斯文化專制主義手段“圍剿”左翼文學(xué)。1931年1月17日，柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密槍殺于上海龍華，大批“左聯(lián)”作家被通緝，魯迅先生也時(shí)刻面臨著被捕的危險(xiǎn)。但魯迅先生毫不畏懼反動(dòng)派的淫威與屠刀，在聞知柔石等五位青年遇難的消息后立即發(fā)表了《中國無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《黑暗中國的文藝界的現(xiàn)狀》等文章，強(qiáng)烈抗議和揭露國民黨反動(dòng)派的罪行。在烈士遇難兩周年的日子里。即1933年2月8日，魯迅先生用飽含血淚的筆，帶著無限悲憤的感情寫下了《為了忘卻的記念》這篇紀(jì)念性文章。
檢查預(yù)習(xí)情況：
1、注意加點(diǎn)字的讀音與劃橫線詞語的意思：
竦(sn g)身 不屑(xi )：不值得 隱約其辭：含糊、不清楚。
素不相識(shí)：平常，向來。曲(q )譯 惴惴(zhu )：憂愁，恐懼，擔(dān)心。
解(ji )往 挈 (qi )婦將雛：拉住。 緇(z )衣 累 及：牽連到。
2、由學(xué)生質(zhì)疑，教師訂正并補(bǔ)充個(gè)別字的音、義。
師生共同研究，探討課文。可從預(yù)習(xí)題入手。
1、先找同學(xué)給大家講講文章中的三個(gè)典故。
2、哪些同學(xué)愿將自己歸納的各部分大意介紹給大家？
第一部分：回憶與白莽的三次交往。
第二部分：寫與柔石的交往及柔石的為人（兼及馮鏗）。
第三部分：寫白莽與柔石的被捕。
第四部分：寫柔石等“左聯(lián)”五位青年作家被捕遇害的經(jīng)過，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表達(dá)對(duì)革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。
第五部分：抒發(fā)了對(duì)烈士的懷念和尊敬之情，表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派的必然滅亡、人民革命戰(zhàn)爭必然勝利的堅(jiān)定信念。
3、這五個(gè)部分是否可以顛倒一下順序，能否先對(duì)烈士進(jìn)行一番頌揚(yáng)，再說與他們的交往呢？（同學(xué)討論）
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第一部分和第二部分同為寫人，但從下文看，柔石與魯迅先生的關(guān)系更為密切，能否先寫柔石再寫白莽呢？
5、在疏通了文意的基礎(chǔ)上，討論一下本文標(biāo)題。
啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：明明是一篇紀(jì)念性文章，可作者卻用上了“忘卻”這個(gè)詞，是否有些不妥？
教師可因勢(shì)利導(dǎo)
小結(jié)：可采用學(xué)生歸納的方法來完成
①課文題目如何理解？
②文章五部分分別講述了什么？
③為什么說五部分的結(jié)構(gòu)安排是作者的匠心獨(dú)運(yùn)？
課堂練習(xí)：
題目：令人難忘的
要求：
1、根據(jù)行文需要，把標(biāo)題補(bǔ)充完整。
2、注意圍繞中心選取典型材料，做到前后照應(yīng)。
3、列出寫出題綱。
（可根據(jù)需要采用書面或口頭作文，若課上無法完成，可作為課后作業(yè)。）
布置作業(yè)：
1、有感情地朗誦文章，體會(huì)作者邊敘事邊抒情議論的寫法以及含蓄而深刻的語言。
2、在書上畫出或利用課文右邊的空白寫出自己不理解的語句，比比誰讀得細(xì)，列出的問題多。
3、完成課后練習(xí)一、五（1）。
附：本課時(shí)板書參考
為了忘卻的記念→為了戰(zhàn)斗的記念
一、與白莽的交往
二、與柔石的交往
三、柔石、白莽被捕
我失掉了很好的朋友
四、五人遇難→ →怒向刀叢覓小詩
中國失掉了很好的青年
我失掉了很好的朋友
五、抒發(fā)悲憤→ →將來總會(huì)有記起他們
中國失掉了很好的青年
再說起他們的時(shí)候
第二課時(shí)
一、引魯迅1932年寫的《七律》（亦稱《自嘲》），導(dǎo)入新課，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（師生齊背，可通過投影儀給出每句第一個(gè)字做為提示。）
七 律
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋。
二、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)舊課（利用投影儀顯示）。
1、根據(jù)解釋填寫成語
2、課文題目為《為了忘卻的記念》，對(duì)于這個(gè)語意曲折含義深刻的標(biāo)題理解不正確的一項(xiàng)是：（B）
A、“忘卻”是“擺脫”、“擱置”的同義詞，意思把悲痛暫時(shí)擱置一邊，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來紀(jì)念死者。
B、“忘卻”指暫時(shí)忘掉“兩年以來時(shí)時(shí)襲擊我的心”的“悲憤”的情感，振作精神與敵斗爭，并以此作為對(duì)烈士最好的紀(jì)念。
C、“忘卻”與“記念”不矛盾，“為了忘卻”實(shí)際上是為了戰(zhàn)斗，唯有戰(zhàn)斗才是對(duì)烈士的最有價(jià)值的紀(jì)念。
D、反映了作者對(duì)死難烈士的真摯深切的感情和堅(jiān)強(qiáng)的斗志與必勝的信心。
三、研習(xí)新課
( 一 )先由學(xué)生質(zhì)疑，教師補(bǔ)充，然后師生共同討論：
1、第一段能否刪去？
2、第二段中提到：“……當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載……。”其中“不改”者、“不愿”者，“不屑”者各代表哪類人？
3、在魯迅的印象中，白莽是怎樣的一個(gè)人？（或者說白莽的性格特點(diǎn)怎樣？）
4、作者和白莽第三次相見時(shí)，白莽才告訴作者是“一個(gè)革命者，剛由被捕而出”，這說明了什么？
5、第一部分末尾處，為什么要提及給白莽送書是托柔石送去的？
（二）研讀第二部分：
1、討論：柔石是怎樣的一個(gè)人？（到文中找出相關(guān)句子并加以分析。）
提示：①為人隨和，單純、善良。（“迂”）②聯(lián)系全文得出柔石是一位認(rèn)定真理就一往無前犧牲生命也在所不惜的好青年。（硬氣）
2、深入領(lǐng)會(huì)作者把柔石比附方教孺的用意。
提示：柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取義的剛烈精神上是一致的，他們都將為后人敬仰和贊頌；同時(shí)，作者用朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行，來暗示國民黨反動(dòng)派殺害進(jìn)步青年的罪行，是對(duì)國民黨反動(dòng)派的深刻的揭露和控訴。
（三）思考第三部分在文中所起的作用是什么？
提示：前兩部分分別記述了作者與白莽、作者與柔石的交往，這一交代了白莽、柔石的同時(shí)被捕，由此過渡過記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。可以說這一部分起到了承上啟下的作用。
（四）研讀文章的第四部分：
1、討論并概括第四部分的主要信息。
提示：①與柔石最后一次見面的原因、情形、時(shí)間。
②作者也因此而受到了株連。③烈士在獄中的情況及其遇難。
④痛悼烈士，控訴敵人的罪行。
⑤略及李偉森、胡也頻、以白莽的詩作結(jié)。
2、研究探討以下問題，深入領(lǐng)會(huì)作者的無限悲憤之情。
①作者提及《說岳全傳》中高僧“坐化”的典故有什么用意？
提示：這個(gè)典故是針對(duì)國民黨反動(dòng)派的。秦檜以“莫須有”的罪名鐐、罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情也是“誰也不明白”；秦檜捉拿道悅，與國民黨反動(dòng)派要抓魯迅又非常相似，暗示了這個(gè)社會(huì)有如秦檜當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代。當(dāng)然，魯迅先生對(duì)道悅自行涅 的做法是不贊成的，他并不像道悅和尚那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗。
②“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華區(qū)警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。”
“原來如此！……”
思考：畫橫線的句子可不可心刪去，為什么？“原來如此！……”中“此”指代什么？嘆號(hào)和省略號(hào)各表達(dá)什么作用？試把這句話的深層含義說出來。
③結(jié)合課后題中圍繞《慣于長夜過春時(shí)》所設(shè)的練習(xí)展開討論，教師負(fù)責(zé)歸納。
（五）師生共同朗誦第五部分，深入領(lǐng)會(huì)作者的感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這一部分和前四部分大的不同是什么？（抒情色彩更重。）
2、研究探討：作者說：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。現(xiàn)在我懂了。”作者到底“懂得”了什么？
歸納：將自己當(dāng)時(shí)的處境與心情同向子期相比，意在揭露蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治與司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，在政治上都是極端黑暗腐朽的，人們稍有不慎，都可招來殺身之禍。因此，正直的人是沒有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”的統(tǒng)治下，確實(shí)是“無寫處”的。
3、揣磨語句含義：“夜正長。路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。……”
提示：作者意識(shí)到革命斗爭的長期性和曲折性，必須擺脫悲哀以進(jìn)行更有效的戰(zhàn)斗，堅(jiān)信反動(dòng)派必然滅亡，正義事業(yè)一定勝利。
（六）小結(jié)
1、文章涉及的人較多，材料又很零碎，但文章的結(jié)構(gòu)安排卻顯得十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是為什么？給我們以怎樣的啟示？
提示：這主要得益于作者深厚的文學(xué)功底和寫作此文時(shí)的真情實(shí)感。在日常的學(xué)習(xí)、生活中要隨時(shí)隨地地積累總結(jié)，作文時(shí)以“吾手寫吾心”為宗旨，克服“假、大、空”話。
2、作者三次用典，增加了文章的力量，簡要評(píng)述。
提示：三個(gè)典故都緊緊圍繞對(duì)革命烈士崇高形象的歌頌，對(duì)國民黨反動(dòng)派的深刻揭露面展開。
（七）各抒己見：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完課文后繼續(xù)質(zhì)疑，師生共同分析歸納，以加深對(duì)文章的理解。
（八）布置作業(yè)：
1、再次深入誦讀課文，領(lǐng)會(huì)作者愛憎分明的感情，鞏固理清思路的基本方法。
2、完成課文后練習(xí)。