（一）、內(nèi)心獨(dú)白法。
例1：這時(shí)我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢？她為何這么晚也沒回來呢？也許去姥姥家了，也許碰到同事了，也許……我搖搖頭真的不敢想下去了。
問題1：讀一讀，看你能從這些具體的描寫中，體會到什么？
例2：《從百草園到三味書屋》第9自然段。 問題2：讀一讀，體會作者怎樣的心情。
這是一個(gè)同學(xué)在語文課上，老師即將把試卷發(fā)到手時(shí)的心理活動。
特定情景：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”
問題3：怎樣運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白法把“緊張”表現(xiàn)出來呢？思考一下，馬上請同學(xué)來說說。看看，我們有同學(xué)是這樣寫的。
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”
老師開始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？這下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時(shí)候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。
小試牛刀一：你來試著用內(nèi)心獨(dú)白法把特定情景中“緊張”、“怕”的心理寫一寫。（即寫即展示，下面練筆皆如此法）
（二）夢幻描繪法
（1）夢幻描繪法：即借助夢境幻覺來反映內(nèi)心世界。幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫照。
師：我們一起來讀讀這個(gè)句子。
例4：我心里無比激動，好像聽到春雨過后淙淙流淌的河水，又好似看到萬里晴空中燦爛奪目的光芒。
師：這段中的“我”此時(shí)的心理活動是怎樣的？他用的是什么形式來展現(xiàn)“我”此時(shí)激動的心情？
（2）你能仿照說一個(gè)嗎？
例5：《賣火柴的小女孩》，課文中五次寫小女孩兒擦燃火柴，五次產(chǎn)生幻覺。第五次是這樣描寫的：她在墻上又擦了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑?nbsp;，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的。” 她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小孩兒抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
這里寫的夢幻，實(shí)際上是作者的想象（人物的心理活動），是通過小女孩兒的幻覺來寫的。這充分表現(xiàn)了作者對窮苦人民的同情和小女孩兒對美好生活的向往。
我們再回到剛才的練習(xí)。如果要對剛才這段文字中“緊張”的內(nèi)容添上幻覺描寫，該怎樣進(jìn)行？
小試牛刀二：請同學(xué)們用似乎看見，仿佛聽到等詞語將人物的內(nèi)心描寫寫得更具體。
我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）
（三）環(huán)境襯托法：即用對周圍環(huán)境及景物的描寫來反映人物的心理。不同的心情看相同的景物時(shí)，會產(chǎn)生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨感受選擇景物。把這些在特定感受下的景物描寫下來，就能充分表現(xiàn)人物心理狀態(tài)。
一位同學(xué)在寫《我被評上了"三好生"》中寫道：（讀）"今天，校園大門兩側(cè)插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開得也格外美麗……"
問題：這個(gè)語段體現(xiàn)了“我”怎樣的心理活動？這樣一種興奮不已的心情是通過什么描寫體現(xiàn)出來的？（通過這些景物描寫，生動地襯托出"我"被評為"三好生"而興奮不已的心情。）
景物描寫有時(shí)能側(cè)面地展現(xiàn)出人物的心理活動。這就是我們平時(shí)說的“一切景語皆情語”。可見它的作用還真大。所以景物描寫，也能反映人物的內(nèi)心。
小試牛刀三：（對比法：六一兒童節(jié)你的心情如何？（用周圍的景物來襯托）早晨被父母訓(xùn)斥了你的心情如何？還是那棵小草，還是那朵花，此時(shí)還會對你笑，對你招手嗎？誰來說。
人的心情不同，對周圍景物的感受也不同。這就是：一切景語皆情語。好，我們第三次回到剛才的練習(xí)。
小試牛刀四：還是這段話，試著給這段話加上環(huán)境描寫。
天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了個(gè)冷顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
小結(jié)方法。
現(xiàn)在我們來看一下，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了：內(nèi)心獨(dú)白法、夢幻描繪法及景物的烘托都能很好地展現(xiàn)出人物的心理活動。（出示）
小結(jié)：1.心理描寫可以綜合運(yùn)用各種手法，也可以配合人物的動作、語言、神態(tài)描寫。這樣可以更形象地凸顯人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化，可以使人物的心理活動富有立體感和層次感，行文也更加搖曳多姿。
2. 心理描寫要符合人物的性格。不同性格的人，心理活動就不一樣，有的人熱烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人優(yōu)柔，這就需要同學(xué)們用心觀察、體會，細(xì)心描摹、刻畫，不可千篇一律、千腔一調(diào)。
3. 心理描寫要符合文章表達(dá)和表現(xiàn)中心的需要。同學(xué)們不能為心理描寫而心理描寫，不能心血來潮就左一個(gè)心理活動，右一個(gè)心理活動，要“應(yīng)運(yùn)而生”、自然成文，一般在人物比較興奮、悲哀，或內(nèi)心矛盾沖突比較激烈的情況下運(yùn)用。
五、片斷練習(xí)：
確實(shí)心理世界如天空，變幻多彩妙無窮。人的心理時(shí)刻在發(fā)生變化，正如老師自己，老師剛上課時(shí)心理很擔(dān)憂，不過現(xiàn)在看到同學(xué)們專注的神情，投入的表現(xiàn)。我這種擔(dān)憂就變得煙消云散了。老師今天能毫不保留地展開心扉，那么同學(xué)們能不能也像老師一樣敞開心扉？那你還記得父母那次激烈的沖撞嗎？還記得與老師那次傾心的交談嗎？還記得春日結(jié)伴郊游的歡樂嗎？還記得夏夜獨(dú)自在家的感受嗎？
片段練習(xí)：
情境一：老師在上課鈴響后五分鐘了還沒進(jìn)教室。在老師遲來的五分鐘里，你在想什么呢？
情境二：考試時(shí)遇到了難題，你會怎么想？
情境三：在一次比賽中，因?yàn)槟愕氖д`而影響了你們組的成績，你會想什么？
情境四：當(dāng)你考了好成績或獲獎時(shí)，你的心情怎樣？
任選一條運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行人物心理描寫。
寫出你的歡樂與喜悅、愁苦與煩悶、失落與茫然要求：把你的成長中最難忘的一段心理活動寫成作文片段，最好用上一至兩種心理描寫方法。）
看來我們在課堂的時(shí)間不足以把我們的心靈抒寫出來。老師有這樣感受，如果同學(xué)們用這些方法靈活運(yùn)用，那我們就可以細(xì)膩、真實(shí)、生動地描繪自己的內(nèi)心世界，才能做到讓心靈說話。
六、總結(jié)寫作方法與技巧
師：我們通過賞析范文，學(xué)習(xí)了三種心理描寫的方法。其實(shí)就是我們解決了怎么進(jìn)行心理描寫的問題。也許我們以前是很感性地寫，沒有方法指導(dǎo)。老師結(jié)合我們剛才所學(xué)的該注意內(nèi)容以及心理的寫作方法，編了個(gè)順口溜。希望能對同學(xué)們寫作有所幫助。咱們一起讀一讀。
心理世界如天空，變幻多彩妙無窮。內(nèi)心獨(dú)白抒胸臆，景物描寫來烘托。神態(tài)動作現(xiàn)心聲，細(xì)膩真實(shí)眾口稱。夢幻想象若齊到，神游萬里顯高妙。）
1.以《老師表揚(yáng)我的時(shí)候》為題，寫個(gè)心理描寫片段。
2.心理描寫的詞語：
心如刀割 心事重重 大發(fā)雷霆 欲哭無淚 暴跳如雷 心煩意亂 心神不安 樂極生悲 抑郁寡歡
怒不可遏 心急火燎 心急如焚 惶恐不安 喜形于色 手足無措 驚魂未定 提心吊膽 驚慌失措
如坐針氈 驚恐萬狀 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 心驚肉跳 魂不附體 無精打采 欣喜若狂 揚(yáng)眉吐氣 幸災(zāi)樂禍
心悅誠服 樂不可支 做賊心虛
麻凡