中學文言文作業的三原則
【摘要】作業是課堂的延伸，是學生智能、情感、價值觀的繼續和發展。可量化原則、層次性原則、課后性原則等可提高中學文言文作業的效度。
【關鍵詞】可量化原則 層次性原則 課后性原則 中學文言文作業
作業是課堂的延伸，是學生智能、情感、價值觀的繼續和發展。也是“掠奪”課外時間資源的主要策略。就思維方式來說，語文作業可分為，抄寫、朗讀、背誦、分析等。文言文作業，大多數是抄寫或背誦，這些當然需要。但常常在這低層次面上打轉轉，千文一面，失之簡陋、枯燥、低效。嚴重影響學習能力的提高和興趣的發展。
文言文作業的布置應遵循“三原則”。
可量化原則。到了中學，尤其是高中。受理科和英語作業的打壓，受語文篇幅增長的影響，學生在課外主動學習語文的興趣，大大降低。再布置類似“課下把《鴻門宴》讀三遍”的作業，基本上等于沒說，你也沒法檢測啊。讀這么長的課文，就在課堂上。這有點逼迫，但它合乎本階段學習的特征。
文言文可量化的作業很多。理解文中實詞、虛詞的意義和用法，讀熟某些段落，分析一些文句的語言現象，抄寫或背誦其中的一部分或全部。要能看得見或檢查到。
有的老師布置作業，可量化，但又失于單調和低效，“把課文翻譯成白話文”。不錯，它利于對課文的理解，尤其是文言能力低下的。你可想到，學生手中就不缺少《初中（或高中）文言文對譯》之類的資料。他一抄了之，效果就大打折扣。有的學生又懶于抄寫，他認為抄的時間，還不如多讀幾次呢，講的也是道理。作業基本淪空，這對懶于動腦的老師是一個提醒。文言翻譯，至少應該涉及125個文言實詞或18個文言虛詞，有特殊語言現象的，提挈全文的，有利于理解它處的，“點穴式”的語句。如《離騷》中，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”其中的實詞“太息”“涕”，虛詞“以”“之”等。既是本課的重點，又是學習它文的基礎。文中還有，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態。”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。”讓學生完成作業幾處，主要看學生文言功底，時間的緩迫，不可固執于淺見。
有的老師怕，認為掌握這幾處，考到別處怎么辦？他們信奉“寧濫勿缺”的原則。不客氣地說，這是一種懶漢加笨漢的原則。沒有誰說，別的地方不學。關鍵是你也要有個主次之分啊，學生在有限的時間內，不可能把所有的都學會啊。學習是個積累的過程，文言語匯地掌握尤其遵循這個原則。在學習中要注意方法的指導，舉一反三，利于自悟。我們不可能讓學生掌握每一篇古文的每一個語言現象，也學不完所有的文言文。
層次性原則，或是彈性原則。不是誰都可以讀懂《離騷》，讀懂《采薇》的。沈從文先生的《邊城》，是長了點。但是讀完后，邊城的人性美，風俗美，語言美，還是能久記于心的。讀完《離騷》以后，腦中空空如也的人，恐怕不是一個兩個。文言文最考量基礎，在有限的時間內，有人只能讀熟一段，有人可三段；有人可翻譯五句，有人可十句；有人可背熟兩段，有人可全篇。一刀切地布置，違背了因材施教原則。長此以往，學困生越走越遠，越學越失信心。
層次性最好的語言描述，就是“最少”原則，它也可兼濟量化原則。作業布置時，可要求學生“最少”完成多少內容。這個“最少”的計算，要讓學困生中的絕大多數得以有效完成。鼓勵優生多完成，重質量。檢測中，也要有層次性，這是老師都懂得的。學困生可背得生分些，必要時，還可以給予一定的提示，“偏心”一點。優生背得準確些，熟練些，嚴格一點。一視同仁，是違背教學規律的。
這樣的作業形式有，“最少”完成幾段的熟讀、背誦、抄寫、翻譯等。文言語匯的作業，能最好地體現這個原則。同類相舉，異類對舉，都是很好的策略。王羲之的《蘭亭集序》，“會于會稽山陰之蘭亭”中的“之”，是助詞“的”的意思。就可以讓學生從本文或學過的文本中，最少找出五個含有“之”的這樣用法的例句。還可以找出“之”相別于“的”的用法的例子，如動詞“去、到、往”，助詞“用在主謂之間，取消句子的獨立性”“湊足音節”，代詞“他（她、它）”等。既因材施教，也調動積極性。學困生能找到自信，優秀生能找到自豪。
當然，也可以用“最多”語言描述，來提高學生的興趣。如教學《氓》，“文中有10個詞類活用的現象，看看大家最多能找到幾個？”或“是否能超過老師的？” 奮勇爭先是人的特性，不怕學生不上“圈套”。
課后性原則，或家庭性原則。課后作業，也叫“家庭作業”。不光是空間描述，要在家中完成。還有學習性質描述，是沒有老師，少有同學，伴著家人完成的。說是課堂的延伸，但在空間上、學法上還是脫離課堂而獨立存在的一種自適狀態。家庭作業反對將課堂內容包辦代替。不錯，有時可以完成整張導學案，一大份試卷，或者將《赤壁賦》的“研討與練習”（四大題）完成。天天如此，會讓學生疲于奔命，厭倦語文的。你可知道《赤壁賦》的第四題是什么嗎？讓學生舉例說明什么是“詩窮而后工”。 什么是“詩窮而后工”，已經讓學生一頭霧水，再舉例說明。不知道有幾人，會從天黑愁到天明，從天明愁到天黑。我想，結果只有兩個：胡扯，或抄答案。
切忌將繁難偏雜的問題留給課后，老師干什么用呢？課堂干什么呢？就是為了和參考書對一下答案嗎？
作業對課堂助跑的作用，分兩類：鞏固舊知，預習新知。一定要把握難度。學生花有限的時間，查查資料，問問父母、家人、同學，就可以完成，是難度上的準則。提高性的問題可以嗎？可以。把它放在“彈性”作業里，讓一部分愛文學、有資質的去探究。也可以適當增加實踐性的內容，讓學生從做中學，在樂中學。讓學生查找一下“烏臺詩案”的前因后果，“不為五斗米折腰”的幾種版本，歷史上的曹操與《三國演義》中的“奸雄”之間的差別及原因等。學《詩經》中的《氓》時，讓學生觀察“桑葉”生命過程的衰減；學屈原的《離騷》時，讓父母長輩講一講“繩墨”“方圜”的直觀情形，學王安石的《游褒禪山記》，讓學生在安全的情況下鉆一下山洞，也未嘗不可。既增加興趣，又有利于讀懂課文。
當然可講的應該還有，如“趣味性原則”，“互助性原則”，“選拔性原則”等，讓大方之家多說說吧。有時我想，沒有作業就不要布置了，非要為作業而作業嗎？讓學生玩一下，豈不兩全其美？你說呢？同志哥！
沈先良