在新課程理念下，構建高效課堂，提高課堂效率是我們的首要任務。那么，怎樣才能更好地完成它呢？在任何針對學生展開的教學活動中，學生都是主體，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然有影響，但都是外因，起主要作用的還是內因。學生這個學習主體的思想狀態、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效率目標的關鍵因素，想讓學生處于一個最佳的學習狀態，就要把他置于一個積極又愉悅的學習環境中去，這就需要我們采用啟發式教學。
啟發式教學是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。在教學中貫徹啟發式教學，已經成為廣大教師的共識，但具體做法多姿多彩，我在教學中主要采用了以下幾點。
一、用好教材，激發學生興趣
我們的高中語文課本以及讀本選取的文章都是經過千挑萬選的,不僅文辭兼美,而且都是作者的思想感情和智慧的結晶。閱讀這些文章,既可以使學生獲得美的享受,也可以引發他們的學習興趣。這就要求教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，運用恰當的方法吸引學生的注意力，啟發學生思考。 例如在課堂中教師用有感情的語言創設情境，使學生受到感染。學生的情感往往是潛在的,內蘊的,教師要以自己的真情實感去調動激發學生的情感,這樣才能取得好的效果。學習《荷塘月色》一課時我們可以用多媒體播放配樂的荷花圖片，并用充滿感情的語言導入，使學生感受到散文的語言美。教師用美妙的語言喚醒了學生的熱望,使他們的思維隨著教師的講解步步深入,如臨其境。我們還可以讓學生仿照“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”寫一組句子，來描繪自己喜愛的東西。有的同學寫：悠悠白云中，隱約地樹立著一座座青山，有害羞的躲進云霧中的，有大方地露出真面目的；正如一把把直指蒼穹的利劍，又如藍天中騰飛的巨龍，又如延綿不斷綠色屏風。還有寫星星或雪花的，踴躍極了。仿寫這個知識點在很多課文教學中就可以讓學生去練習，這樣他們也不會覺得枯燥，不會有心理壓力。學習《我有一個夢想》時可以做排比的仿寫，既讓學生理解了修辭，也讓他們感受到了好的語言的魅力，寫作文時也會自覺運用了。教材中很多可以聯系高考知識點的地方，提前接觸，讓學生不再畏懼高考。
二、精心構思，提出巧妙問題
課堂提問是常事,但只有提出有價值的問題,才能使學生的思維獲得發展。很多課文里都蘊含著能調動學生思維的地方，關鍵是作為老師，你是否能引導學生去思考。學習《林黛玉進賈府》這篇文章不僅可以讓學生了解賈府的建筑格局,而且還可以認識其中的主要人物,對整部小說的理解有著極其重要的作用。其中賈母與寶玉都問過林黛玉“讀何書”的問題,林黛玉對兩個人卻作了不同的回答。如果不提出問題很少有學生注意到,但這卻是理解林黛玉性格的關鍵所在。上課時,我把黛玉的兩次回答放在一起,讓學生回答為什么不一樣，經過深入探討，學生恍然大悟,進一步理解了林黛玉這個人物形象。提問還要講究時機，比如學習《拿來主義》時，學生肯定聽說過各種各樣的“主義”，但沒聽說過“拿來主義”，他們就會好奇、疑惑，此時提出問題，學生就會產生求知欲，積極去探究。教師善加點撥，抓住恰當的角度和時機，提出有深度的問題就能調動學生思維，使學生深入思考，獲得教學的預期效果。
三、換位思考，鼓勵發表新觀點
高中學生對很多事情已經有自己的看法，對同一件事的理解不可能一樣，有時甚至和我們完全不同，我們作為教師要學會站在學生的立場看問題，不能把我們的想法強加給學生。比如《項鏈》這篇小說的主題,在以前的教學中都采用統一的說法,即批判資本主義社會小資產階級羨慕虛榮、追求奢華的虛榮心。但學生不一定這樣理解，學完小說后，我讓他們說說對人物的評價，他們的看法跟原來的主題完全不同，有的學生覺得瑪蒂爾德是個誠實守信的人,應該同情并尊敬她,有的學生則覺得瑪蒂爾德的丈夫是個誠實可靠的人，應該向他表示敬意。很多同學都有出乎我意料的看法，我鼓勵他們發言，同意他們的觀點，并告訴他們，這就是高考的探究類題目，他們都能做的很好。作為教師應該站在學生的立場,正確對待他們各種各樣的說法,鼓勵學生大膽發言，開拓學生思維。
四、放手，把課堂還給學生
啟發學生思維，就是要喚醒學生的自我意識，讓學生成為學習的主人，正確看待學生的能力，該放手時就放手。高中學生已經有一定的能力自主安排學習，只是長期在教師的領導下，習慣了服從，自我意識還未被喚醒。在教學實施過程中，教師要轉變觀念，讓學生成為課堂的主人，積極主動的參與到課堂中。很多教師也想把課堂還給學生，但是又擔心學生的能力不夠，白白浪費課堂時間，或怕少講一兩個題，考試考到了不會會后悔。其實這些擔心是多余的，學生的能力不可能一下子就提高，總要經歷一個逐漸發展的過程，如果不放手，就永遠不會有進步。我們可以慢慢來，先是給他們一小段時間嘗試，等到有效果了再放開一些。比如學習宋詞時，我就提前告訴學生，這首詞我來講，下一首由某個學生講，其他學生做好準備為他補充。這樣就使學生產生了學習的熱情，表現的欲望。真正試過你就會發現，他們做的要比我們想象的好。
總之，啟發式教學是一種創設問題情境、啟發學生思維、培養學生能力的教學方法，我們只要有了這種理念，采用什么方式有可以，只要達到目的就行。
學生的發展關鍵是其自身的主觀努力程度。一切外在影響只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈的求知欲望，使他們主動思考時，才能取得最好的效果。啟發式教學模式從根本上改變了傳統的注入式教學模式，更貼合學生的身心發展規律，應用在課堂教學中，能讓學生更多的參與到知識的獲取過程中，積極地發現問題解決問題，使教的過程和學的過程能更加緊密的結合在一起。同時，多種教學方法如談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法和教學手段等的有機融合，也將使這種教學模式更加充實和豐滿。因此，我們有理由相信，啟發式教學模式必將在我們的教育教學中有更長遠的應用和發展，是一種必然的趨勢。
王曉永