“一句好話三冬暖，一句惡語六月寒。”這句話經歷了無數歲月的淘洗，一直流傳至今，足見其存在的價值。誠然，人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。在對學生進行教育的過程中，堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。所以，我們在日常教學過程中，應該充分發揮表揚的作用，積極大膽地運用正能量，從正面激勵、引導學生，充分調動學生的主觀能動性，讓學生充分而自由去發展自己的天性。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。尊重可以調動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉快。
當然，“表揚”是一種藝術，在教育過程中，運用的好，能增加學生的上進心和自我認同感；能讓學生感受到關愛與認同，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來；能促進師生之間的情感和諧，讓教學事半功倍。在表揚過程中，教師要針對學生的心理需求，讓表揚真正走進學生的心靈。
一表揚的神奇作用
表揚和贊美在很多時候，有著出人意料的效果，在適當的時候，一句衷心而恰當的表揚和贊美，可以發揮出十分神奇的效果，可以讓先進者更加神勇，不斷地創造新紀錄，也可以化腐朽為神奇，讓后進者重新振作，重振旗鼓，創造奇跡，讓人刮目相看。
1.能使先進更優秀
喜歡聽贊美是人的一種天性，是一種正常的心理需要。真誠表揚不僅能使人的自尊心、榮譽感得到滿足，更能讓人感到愉悅和鼓舞，而且可以讓人得到持續的動力，保持旺盛的進取心。
在日常交往中，人人需要真誠表揚，人人也喜歡被贊美。如果一個人經常聽到真誠的贊美，就會感受到自身的價值，有助于增強其自尊心和自信心。
2.能使后進創奇跡
對于后進生的表揚更為重要。教師要善于從他們身上發現微不足道的甚至是不易覺察的進步因素，要善于捕捉他們身上的閃光點，把握時機，通過表揚來對他們的成績加以肯定，循序漸進培養他們的自信，讓他們從心理上獲得成就感。切忌表揚只屬于好學生的“專利”，批評只是差學生的“專用”。
二不要吝惜表揚
在日常的教學過程中，很多老師對待表揚學生這方面，顯得過于謹慎，老是擔心過多的表揚會讓學生產生驕傲或其他的不良影響，其實，這種擔心有點多余，老師完全可以在細心觀察之后，再用有針對性的表揚抑制學生的一些不良苗頭，如：某某同學最近一段時間，表現非常好，得到了很多老師的表揚和同學們的肯定，但他沒有一點驕傲情緒，沒有飄飄然，依然腳踏實地，依然在不斷的努力，看樣子，他又要創造新成績，讓我們拭目以待吧！諸如此類情況，只要老師稍加留意，正確處理，學生的行為就會得到及時的糾正和調整。所以，即使對學生表揚比較多，只要恰當處理，也是不會產生什么效果的。
1. 要大膽、大量地去表揚學生
在日常的教學過程中，老師應該要大膽、大量地去表揚學生，不要因自己內心的顧慮而吝惜表揚，應該更新觀念，要多用正能量，去引導激發學生。同時，老師要擴大表揚的范圍，只要條件和機會合適，盡可能大范圍，大面積的表揚學生。不要以為受表揚的學生多了，表揚就失效了，就打折了，就沒有了模范帶頭作用了，就沒有了學習的榜樣。其實，榜樣只是外在的形式，只有當榜樣的形象，進入人們內心，被人接受，榜樣的作用才能發揮效用。如果我們老師通過正能量的引導和激發，通過不斷的表揚，讓每一個學生都在自己的內心，將理想化的自己作為自己的榜樣，那么學生就會獲得真實感受和持續的動力，就會不斷進取。當然，老師再通過樹立榜樣，予以配合，就可以讓表揚的作用得到最大化。
2. 可以適度夸大地表揚
在表揚學生的時候，我們老師還可以適度夸大地開展表揚，讓學生得到超出意外的獎勵和鼓舞。為什么我們主張可以適度夸大表揚呢？因為老師對某些方面的行為適度夸大表揚，一方面是一種導向，另一方面也是給學生的一種額外肯定和激發，讓學生有了很受重視的感受，這樣就可以起到意想不到的效果。當然，這種表揚一定要注意適度，同時還要注意時機和場合，要兼顧到被表揚者及其周圍學生的感受，不能讓被表揚者感覺虛假，而其周圍學生感受到傷害和忽視。
三表揚的方法和時效
如何把表揚的鼓點敲在心坎上，讓學生在老師的表揚中產生奮進的動力，看到努力的方向，體驗追求的樂趣，感受成功的快樂，實現自我的真正超越?這就要求教師要善于表揚，深諳表揚的藝術。
1.當眾表揚
老師在日常管理中，面對的是班級，學生也是時常存在于集體當中，所以當眾表揚就顯得尤為重要。老師在這種時候，一定要把握好當眾表揚的度：既要達到鼓舞集體，獎勵先進的目的，又要實現正確引導的目標。這個時候的表揚，一定要真實、真誠、準確、恰當。
2.個別表揚
在非正式場合，私下里，老師對學生的個別表揚，則可以充分發揮，可以加大力度，可以夸大程度，可以擴大范圍，唯一需要堅守的原則就是要真誠。因為只要是真誠的表揚，被表揚者都會得到愉悅的體驗，莫大的鼓舞。
3.適時表揚
表揚首先帶給人的是一種認可，肯定，鼓勵和贊揚，因此它對成長中的學生起著即時強化的作用，學生對自己的一點點進步都渴望別人的注意與贊賞，及時的表揚能促使他們繼續用功，不斷努力，取得更大進步。假如拖延的時間一長，或對他們的進步視而不見，學生沒有受到及時地鼓勵，就可能會影響到他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學生的表揚要及時，趁熱打鐵，功效更強。在課堂教學中，我總是隨時挖掘每個學生身上的閃光點，你真“勇敢”、你真“聰明”、你真“會聽課”、“你的眼睛好靈敏”等等一系列贊揚的詞語是我的口頭禪。每當看見學生美滋滋的表情時，我也為學生感到高興。在課余，當我發現哪個學生撿起地上的垃圾，我也會拍拍他的肩膀，夸獎他是個勤勞的好孩子。當然，這種話必須是從內心深處發出的，否則便會顯得虛假。
4.適度表揚
雖然表揚有著十分神奇的作用，但在實際操作中，也要注意適度，這里所說的適度，不是指數量方面，而是說要有質量，要講究方式方法，要拿捏好表揚的“度”，簡言之一句話，要追求表揚效果的最大化。我們的觀點是要多進行表揚，科學而充分地激發學生激勵學生，而不是亂用濫使“表揚”這種方法。總的說來，表揚應該講究如下原則。
一是表揚要有根據。即表揚不能無中生有，不能添枝加葉，它需要有根有據。
二是表揚要真誠自然。要有純潔的動機，要真心贊美，不能太功利。卡耐基曾說：“如果我們只圖從別人那里獲得什么，那我們就無法給人一些真誠的贊美，那也就無法真誠地給別人一些快樂。”
三是表揚應盡可能有新意。“喜新厭舊”是人們普遍具有的心理，老生常談，千篇一律，是會讓人索然無味的；而新穎獨特的表揚，則會令人回味無窮，倍感欣喜，倍增力量。
綜上所述，老師及時而恰當表揚是是學生成長的陽光雨露，是學生成長不可缺少的養料；是溝通教師與學生的一座心橋；是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。教師一句贊美的話語，一個激勵的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。老師對孩子小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。
清朝的大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數子十過，不如獎子一長。這句話值得我們班主任認真體會。也許有人說表揚這種方式太簡單，太平常了，哪一位班主任沒用過呢？事實如此，但如何正確地運用好卻不容易做到。這就要求我們班主任要重視表揚這一教育手段，力求創造一種和諧，溫馨的教育氛圍，讓每個學生都能嘗試到表揚的滋味，享受成功的體驗，從而調動學生的積極性和主動性。
陳大業