復興中學 彭蓉
教學目標：
1、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法。
2、體會詩歌抒發(fā)的情感，有感情地朗讀詩歌。
3、通過學習和訓練，使學生學會欣賞詩和品味詩。
重點、難點：
重點：領悟作者所抒發(fā)的情感。
難點：融進作者的情感來提升朗讀水平。
教學方法：朗讀教學法、情境設置教學法、討論法
一、情境導入 有人說，世界上沒有一個民族像華夏民族這樣依戀故土，所以，只要有背井離鄉(xiāng)，就會有鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁如血液一般，從古至今流淌在華夏兒女體內(nèi)。長城，是我們民族的象征，早已成為每一個華夏兒女心中的永恒。對于祖籍在長城腳下，而又久居臺灣的詩人席慕容來說，長城更是她心中解之不開的情結。今天，就讓我們一起走進席慕容的《長城謠》，諦聽游子的鄉(xiāng)音。
二、作者簡介
席慕容：臺灣詩人。祖籍內(nèi)蒙古。十三歲開始寫詩，第一部詩集是《七里香》。她的詩多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁。寫得極美、清新、易懂、好讀，擁有大量讀者。
三、明確目標
俗話說，不到長城非好漢。我們今天的任務就是要學會用四級朗讀法來學習詩歌，即聽讀、初讀、品讀、悟讀。
四、聽讀詩
1、指名朗讀，正音。
2、教師范讀，學生邊聽邊劃出節(jié)奏和重音。
3、學生說一說，老師在朗讀時除了注意節(jié)奏和重音外還注意了什么？
點撥：要朗讀好詩歌，除了要讀準字音外，還要注意節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，同時還要體會作者蘊含的情感。
五、初讀詩
1、學生試讀（注意節(jié)奏和重音）
2、介紹詩歌中的意象
意象即藝術形象，就是在詩歌中被賦予了作者情感的，能引發(fā)聯(lián)想的具體的東西。
例如：余光中在《鄉(xiāng)愁》中用郵票、船票、墳墓、海峽來表達自己的鄉(xiāng)愁之情。
3、整體感知：1、詩中主要選取的意象物是什么？
長城 、黃河
2、詩歌主要抒發(fā)了作者什么情感？
對故鄉(xiāng)的思念之情
六、品讀詩
下面我們就通過品詩歌來進一步把握詩歌內(nèi)容，感悟詩人的情感。我們分成三個大組進行，比一比，看哪組更棒？
1、 品讀第一節(jié) （第一組）
提問：這節(jié)中詩人運用什么修辭手法刻畫了長城的什么特點？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）
點撥：“悲歡”、“無情”、“冷眼”是作者用擬人手法刻畫了長城的形象，表明長城是民族歷史的證人歷盡滄桑，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐，使他見證了千古的悲歡離合。（板書：審視歷史 ，重現(xiàn)長城的滄桑）
2、品讀第二節(jié)（第二組）
提問：這節(jié)中詩人借助那些意象抒發(fā)自己的什么情感？
明確：詩人借助長城的軀體和面容、云、樹、風來抒發(fā)作者對長城的依戀和贊美。（板書：借助長城，抒發(fā)滿腔的熱情）
追問：詩人如何抒情？
“ 總 ” 字寫出詩人日夜牽掛故鄉(xiāng)；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂寄托之所，
所以才有魂牽夢繞，揮之不去的情結。
3、品讀第三節(jié) （第三組）
提問：本節(jié)詩人依靠什么進一步流露自己的什么感情？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）
明確：依靠夢境回到故鄉(xiāng)，流露出詩人思戀故鄉(xiāng)，心系故國的游子情懷。
思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？
“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因為濃濃的思鄉(xiāng)情使詩人夜不能寐�。ò鍟阂揽繅艟�，流露濃濃的鄉(xiāng)思）
4、師點撥、評價各組同學品讀情況。
七、悟讀詩
總之，這首詩通過刻畫長城來抒發(fā)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，下面我們再一次聽錄音磁帶，體會詩人那份濃烈的思鄉(xiāng)情，品悟詩歌的韻味。
1、播放朗讀帶，學生跟讀
2、挑戰(zhàn)錄音中的朗讀
學生自由選讀最喜歡的小節(jié)。
3、全班齊讀
八、總結
（略）
九、作業(yè)
背誦這首詩
板書：
長城謠
席慕蓉
一、審視歷史，重現(xiàn)歷史的滄桑 （詠物）--長城
二、借助長城，抒發(fā)滿腔的熱情
三、依靠夢境，流露濃濃的鄉(xiāng)思 （抒懷）--戀鄉(xiāng)、思國
彭蓉