廣東省徐聞中學 吳衛東
素質教育的質量觀、人才觀是培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才。課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何有效的發揮教師的主導作用，充分調動學生的主體作用，是優化課堂教學，優化教學方法核心問題，只有從改革教學方法入手，在課堂教學中注重培養學生的主體意識，激勵創新精神才能最終造就新人才。古人云“學起于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，因此，課堂教學要強化問題一時，注意課堂提問技巧，做到設疑啟思，培養學生的主體意識，釋疑解惑，培養學生的創新精神。
一、 設疑啟思，培養學生的主體意識
課堂教學中，圍繞培養學生的主體意識，如何設置疑問啟發思維呢？這就要求探討疑問技巧，精心設疑，提高提問藝術，具體到語文課堂教學中應注意如下問題：
1、設疑新穎，激發情趣
好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師可以這樣導入新科：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。
2、設疑設懸，貴在曲問
課堂教學中的提問，目的是通過教師的設疑，引導學生質疑，如何設疑才能啟發學生的思維，調動學生學習的主動性呢？教師在設疑時不僅做到設疑新巧，更應該要注意問題的深淺易難要適度，問題要有側重性，要針對課文的重點難點，圍繞一個中心，按知識間的邏輯聯系，抓住那些牽一發而動全身的關鍵點，提出一連串密切相關的問題，使問題環環相扣，讓學生在老師的問題的引導下，逐步解疑。如：在講授《孔乙己》一文歸納課文的中心時，教師可這樣設懸、曲問：去魯鎮酒店喝酒的顧客有那幾種類型？“短衣幫”進點喝酒的清態是怎么樣？“穿長衫”進店喝酒時神情氣態是怎么樣？為什么孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人？”造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？作者對孔乙己持一種什么樣的態度？這樣設疑，是懸念成為開啟思維的金鑰匙，使曲問成為激發情趣的催化劑，一定能收到較好的教學效果。
二、 釋疑解惑，激勵創新精神
課堂提問在課堂教學上起到傳遞信息，反饋信息，調控教學的作
用，教師在問題提出后，怎樣才能引導學生質疑，啟發誘導學生釋疑解惑，從而達到培養學生的創新意識，激發學生創新精神的目的呢？
創新始于“問題”。沸騰的水為什么能沖開茶壺蓋，從這一問題出發探索人類發明了蒸汽機，蘋果為什么從樹上掉到地面上而不飛到天上去？從這一問題出發，牛頓發明了萬有引力定律，愛因斯坦有一舉名言“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。古往今來的許多典型事例，無數教育家的教育理論啟迪我們，教師在課堂提問中，要做好釋疑解惑，激勵創新精神，就要做到以下幾點：
1、教師的問題要巧設“懸念”，做到問中又問，要鼓勵學生學會確定問題，發現“潛在的”“真正的”問題，進而解決這些問題。
2、啟發誘導，引而不發：教師在釋疑解惑時要循循善誘，不能讓問題止于自己，將似是而非的問題圓滑過去。
3、要鼓勵創新思維，善于因勢利導，對于統一問題，學生會又不同的回答，對于打破習慣性的思維，應大加贊賞。
4、要給學生提供自由，寬松的探求問題的環境，教師應平等的、誠懇的態度和學生共同探討問題，這樣有助于增強學生的自信心，鼓勵他們勇于創新。
總之，講究課堂提問技巧，設疑突出“巧”字，設懸設疑，提高一的質量，注重培養學生的自主學習意識，釋疑要因勢利導，激勵學生的創新精神。這樣，課堂教學才能給學生發展的主動權，適應素質教育的要求。