我對閱讀的認識
記得在小學階段學語文，老師強調最多的就是朗讀，所以基本每篇課文都能達到背誦，到現在還能記起一些幾十年前所學的課文，這也許是閱讀的力量吧。大聲不帶情感流利朗讀便是最初對閱讀的認識，雖然粗放但是多年之后回味仍然意義非凡，認知能力的初級決定當初每個人都會經歷那樣的學語文的重要方式。
到了中學閱讀的形式有所變化，課文有精讀、略讀之分，老師上課也對閱讀有了更多的要求：有時要求朗讀但注重加入情感；有時要求精讀揣摩文意；有時要求速讀捕捉信息；有時要求分角色朗讀模擬人物口吻；有時要求默讀體會文本意境等等。有分寸的閱讀逐漸成為我們學語文的習慣。
今天我們成為了語文老師，又在新的教育環境下施教，這就需要對閱讀有更新的解讀。閱讀便是對話，是讀者與文本、作者、自己的一次對話。讀懂作者，讀出自己是閱讀之后應該出現的產物。只要閱讀的力量存在了，就能感受文學作品的真善美，那么閱讀就會自覺成為一種愛好。在如今學業堪重的情況下，如何把閱讀升級為學生學語文的一種手段，這就要求我們老師想方設法創造樂于接受的閱讀空間與方式。課堂上，我們可以在繼承傳統中突破閱讀形式，文章會在字里行間流露作者情感，所以我們首先應該讓學生把握閱讀脈搏，這即是初懂作者，后由學生示讀，他人在審讀中校正偏差，達成一般共識后的讀法已經雛見自己，最后由老師導讀或播放朗誦家的聲情并茂的范讀（有點背景音樂更好），這樣學生一定會在閱讀中受到熏陶和感染。只要我們讓閱讀的魅力煥發，不需要讀百遍，其意就會自現，閱讀就會變成一種自覺，閱讀增加積淀，語文的素養也會提升。課外，我們可以提倡學生適當關注電視中新聞類及訪談類節目，這種閱讀能刺激視聽功能，對普通話的學習及語言的表達也有幫助。總之，對閱讀的應用和開發是我們每個語文老師在教學中不能忽視的，它可以代替語文老師的許多“有聲”教學。
王艷麗