致力于教育事業，我非常熱愛這個職業，當然我也非常熱愛班里的每一個學生。不僅愛好學生，更愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。因為我相信學生是可以通過塑造而成才的。
上學期我班就有這樣一位學生，他郁成龍，因為天賦不夠好，再加上父母文化水平低，事事袒護他，導致學習習慣不好，成績也很差。一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分。到了三年級開始不及格，英語就考十幾分。他很貪玩，經常不能按時完成作業。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業有時家長幫著寫，有時家長找理由不讓寫，有時家長甚至到學校鬧事。這樣郁成龍就不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”。
面對郁成龍及家長的態度，我有時氣的真不想管他了，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。
開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“成龍，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”，“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多寫幾遍就更好了”，“我發現成龍很聰明的，昨天那個問題他回答得很到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ……同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心他，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著郁成龍，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：于老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。
面對父母的這個轉變，郁成龍深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。后來郁成龍說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。
在家長的支持、配合和監督下，同學們的熱情幫助下，他的情況也有了較大的好轉。在期終統考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“于老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有成龍的今天。我們忘不了你。”
其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”“繩鋸木斷”的恒心了。
于躍