重慶市南川區教育科學研究所 曾令錫(408400)
我們的教學，數語文教學問題最大，內中又數中學語文教學問題尤其大。中國的語文教學，真正算得上成功的，一是古代私塾教學，二是當今小學低年級識字教學。從小學高年級閱讀和作文教學起，語文教學開始墮落，到了中學，墮落到無可救藥。
中學語文教學，最大的問題是閱讀。閱讀，最大的問題是不讀。 “不讀書，只做題”，聽講和做題占據了全部學習時間，這是中學語文教學從教學內容到教學方式的總毛病。
中學語文教學要向古代私塾教學回歸，向小學識字教學學習。回歸和學習的起點是對語文、語文教學和語文教師性質功能的重新認識。
語文，是保證孩子多讀書多背書的學科。
語文而不多讀書多背書，不如不要語文。
語文的使命在增長語言能力,“聽說讀寫”--內收的“聽”“讀”，由“言”及“意”的轉換；外放的“說”“寫”，由“意”及“言”的轉換。--“言”、“意”轉換的本領，即語言能力的實質。
高水平語言能力的標志是語感。語感，是對語言運用規范和運用效果的一種敏銳的特殊感受力，是一種內在的良好語言反應機制。有了語感，表達錯誤能一眼看出，“弦外之音”和個中深蘊能一下味出，腹中思緒能沖口說出或隨手寫出。
語感的形成，只有“華山一條道”，那就是，無限量接觸活的語料，無限量存儲活的語言運用范例模型。這只有一個辦法：讀書，背書，大量的讀書背書。
讀背的功夫到家了，作者的思想、思維方式、謀篇布局方式、遣詞造句方式，等等，蘊藏在作品里的一切自然發生從作者到讀者的轉移，并且內化成讀者的一種心理結構，到用的時候，神不知鬼不覺地起作用：句子一串串泉水般汩汩“涌”出，--而不是挖空心思絞盡腦汁生硬“擠”出。這時候，語感有了，能力成了。讀得多背得多的人，受到的情感和審美熏陶就好，言風筆韻自會分外不一樣。
有研究表明，語感的形成，大致得背200篇左右的文章。有人統計，中國古代書生參加“高考”(殿試)，必背的經書是407179字，還要看數倍于此的注釋和其他文史作品。
人的優良成長需要多讀書多背書。學好任何學科，都需要多讀書多背書。可是，別的學科相對做不好這一點，或者不讀不背，或者讀不多背不多，于是學校就專設“語文”這一學科，來加以彌補和保證。語文的特點和優勢在此，其存在理由亦在此。--語文，或許一開始就為了保證人多讀書多背書而存在。
教學反對“死記硬背”可能沒錯，但“死記硬背”反對到語文頭上，就大錯而特錯了。語文，天生就是死記硬背的學科。
語文課，是孩子讀書背書的時間。
語文課而不多讀書多背書，不如不要語文課。不讀書不背書的語文課，是有組織有紀律的系統地浪費時間和生命。
不要把讀書背書的希望寄托在課外，那是注定要落空的。學好語文，不指望語文課。但學校教學好語文，只有靠語文課。學校語文，希望在課堂。讀在課堂，背在課堂，一切任務完成在課堂。語文課堂學語文，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。在今天的學校里，語文課是孩子讀書背書的唯一時間，語文課再不讀書背書，孩子就沒時間讀書背書了。
讀書背書，不要只在語文課上布置，號召，讓學生“下去完成”。-- 他“下去”了，就可能什么也不做了。就在語文課上，讓學生讀，讓學生背。就在語文課上，讓學生讀得多背得多。
讀，背，這是沒有含糊的。有時間讀，有時間背，這是最關鍵的。讀背是孩子自己的事，保證讀背時間是老師的事。時間保證了，不讀不背是孩子的錯，沒有時間讀背是老師的錯。最能得到保證的時間，只有語文課。讓孩子在老師的直接監督與指導之下，用“公家”的時間，讀書背書。
讀書，背書，這是語文課的常態；講析，做題，這是語文課的變態。語文課上，少講析少做題，絕不是損失；濫講析濫做題，占用了讀書背書時間，簡直是犯罪。語文課，徹頭徹尾，本來就應該是貨真價實的讀書背書課。
講析，做題，這是語文課空洞煩悶的根源。這樣的課，從教師方面看，又費力，又討厭；從學生方面看，又難過，又無益。
人人在學，人人學有所獲，這就是合格的語文課。在此基礎上，讓課堂充滿快樂，使人愛上語文課，對語文課充滿期待，學有所樂，便是好課了。課課有得，到課有收獲，缺課有損失，這就體現了語文課的獨立存在價值。語文課用來讀書背書，就可以保證課的獨立價值并有希望成為好課。
語文教學的首要任務是讓孩子多讀書多背書。
語文教學，首先不是講析課文“意思”。教學課文，是借此范例學習語言，不是掌握內容。跟數理化不同，不是文中有個什么“標準答案”，要由老師講析出來，教給學生“掌握”住。“語文性教學課文”，核心任務是積累活語言材料，存儲語言運用模型，成就語感，掌握語言。這就得靠讀背語言材料本身。
語文教學，也不是教授語文知識。“作者生平”，“修辭辨析”，這些“知識”沒有害處，但于語文素養的形成沒有實質性作用。判斷和修改病句，不是憑語法“知識”，而是憑語感，--根據曾見過的“約定俗成”運用先例，“感覺”不通，然后照例修改。欲知先例，也只有讀背語言材料本身。
語文教學，更不是做題。大量習題，與語文素養沒有關系。做題，除了浪費青春以外，再沒別的好結果。做題能出語文素養，絕對是神話。習題害人，只做習題害死人。學好語文，多做題不如多讀書，多聽講不如多背書。認認真真做一百套題，不如隨隨便便讀一本書。
語文教學，首要的任務，是讓學生多讀書多背書。素養啊，應試啊，一切寓于讀書背書之中。讀書背書這件事做好了，一切自然有。--如果還沒有，也再沒別的好辦法。
語文教學的基本方式是誦讀。
基本教學方式，跟語文本性一致，無非讀背二字。讀書，背書，這就是語文教學“四字真言”。
誦讀，一是吟誦，二是背誦。如果不誦讀，等于不教學語文或亂教學語文。
吟誦，吟，吟詠，朗讀，放聲的讀，動情的讀，讀得“搖頭擺尾”。
“娑婆世界，耳根最利”。“決定人成為什么人的，是他看到的東西，更是他聽見的聲音。”“朗讀是讓孩子熱愛閱讀的唯一方式。”“朗讀是提高學習力的最好途徑”。“朗讀是培養高級語言能力的基本方法”。
默“看”不懂的，朗“讀”卻能，這很奇妙。因為朗讀，默看硬讀的艱難和生澀得以消失或緩解，連貫流暢的朗讀，讓文意和思維變得連貫流暢。語調也是一種奇特的語言，富于樂感的朗讀作為一種音樂化語言，能為人的理解提供強大而溫暖的助力。人有一個特殊器官，使人在聽話時感應和進入講話者的思維。人學會說話，是用耳朵聽會的，不是別人教會的。文學化語言、抽象語言，這些高級語言，只有在海量傾聽中才能掌握。
“吟”本身就可以成為閱讀目的。瑯瑯上口，感覺舒服，過癮，是享受。這還不夠？
文章興講不興吟，這是第一天大怪事。文章如歌曲，--見過歌兒興講不興唱的嗎？通常我們只讓孩子“看看課文”，--僅僅“看看”而已就夠了嗎？一定要“吟”。歌兒是“唱來舒服”（沒有“講來舒服”的），文章是“吟來暢快”。在吟誦中，喚醒閱讀的興趣，體驗閱讀的快感。如果自己 “吟”文章，而不是簡單“看”文章或者聽別人“講”文章，直接感受個中妙趣兒，愛語文的人會多起來。不吟，不品，不識個中滋味，讀背的興趣不會起來；而不讀不背，語文素養一定落空。
“多讀”，一是“看”的總量要多，博覽群書（朱永新說，小學，初中，高中，各讀100本）。“讀過好書300本，不會成功也會成”。據說，毛澤東讀過的書起碼有1024種，前蘇聯總統戈爾巴喬夫讀過的書是20多萬本，成功學大師陳安之三四年間讀書超過2000本。
二是就一書（文）而言，“吟”的遍數要多，反復“吟”而至于自然成誦，達到不思而得。有人主張，一篇文章，要吟50--100遍（還有說吟1000遍的），至少50遍。“熟讀愛文50遍，語感不成也會成”。
在廣泛的大量“看”中遭遇自己喜歡的作者及其喜歡的作品，揀這些喜歡的作者的喜歡的作品，反復吟念至于自然成誦，即為“吟誦”。--必須吟誦，“吟”而“自然”成“誦”。切勿硬背，死背。念一句，背一下，當時看似能背了，一轉身就忘了。這樣背書，既費勁，又無益。人累，根本記不牢。最主要的是，這樣根本無助于成就語感。
語感直接來自誦讀。誦讀過程就是語感形成過程。離開誦讀，沒有任何別的辦法可以培養成語感。
孩子喜歡讀背的文章就是最好的課文。
現行語文教材，是導致講練式教學方式的根源之一。教材的存在，使人誤以為“讀書”就是學教材，憑著“精講”“多練”，就能一了百了；薄薄的幾本，也為講深練遍提供了可能。這種教材，用不著論其好壞。第一，它不可能好；第二，它就是再好，全讀全背，也不能指望靠這點量把語文本領“培養”出來。
教材的課文，若不是被逼無奈，沒幾人愿意讀或多讀。寥寥幾篇，應對千差萬別的閱讀口味，不討好是注定的結果。連看一看都不情愿，還指望靠它長本領，只能是天方夜譚。
課文的一切作用只能通過實際讀背才能實現。課文不被讀背，等于廢紙。天下文章皆可為課文，文章之為課文，第一標準是讀者愛讀愛背。讀背是孩子的事兒，決定誰作課文天然是孩子的權利。必不可少的，經典作品，直接就是課文。經典直接作課文，比任何“小貓叫，小狗跳”的課文都好。把作品拿到課堂上來，孩子們根據喜好自主選擇，讀，背。老師指點和幫助他們進行“語文性讀背”：不識的字要識，好詞佳句與美文要吟誦，且仿著練習運用。大家可共學一文，也可各學各文，然后交流心得。
轉變語文教學方式，教材變革是一個突破口。取消固定教材，只提供書或書目，規定讀背量。這就在客觀上造成一種情勢，講析不完，做題也不湊效，強迫著只好變“講練式”為“讀背式”。
語文教師，是管理孩子讀書背書的人。
語文教師而不讓孩子多讀書多背書，不如不要語文教師。
讀書背書的是孩子，老師管理孩子做好這件事。管理者要做的，一是組織，二是監督，三是幫助。
孩子不讀書，不背書，或者讀不多，背不多，這就需要老師的安排布置，指揮號令，使他讀了，背了，一步步往下走，讀得多，背得多。安排布置，指揮號令，使他讀了，背了，一步步往下走，讀得多，背得多，這就是老師要干的事，要起的作用。孩子就這樣，老師讓干的事，他干；別人布置的，他可能不理。老師干了這事，干好了這事，起到此作用，夠了。而且只有老師才能干好這事，起到此作用，其他無人可代替。
布置號令了，孩子仍然可能不讀書，不背書，或者讀不多，背不多，這就需要老師去監督，檢查、驗收、督促。監督，檢查、驗收、督促，使得他讀了，背了，讀得多，背得多，這就是老師要干的事，要起的作用。老師干了這事，干好了這事，體現了這個價值，夠了，其獨特作用顯現。
孩子無法讀背，不會讀不會背，不知道讀什么背什么，或者讀得不容易背得不容易，讀了背了不會用，這就需要老師的幫助，準備條件，推薦指點，釋疑解惑。幫助，準備條件，推薦指點，釋疑解惑，這就是老師要干的事，要起的作用。老師干了此事，起了此作用，變不能為能，不知為知，不易為易，苦累為輕松，學習輕松容易而有效率，夠了，教師的存在無可替代。
因為你的存在，孩子做了一切，做好了一切，做得高高興興，心甘情愿，輕輕松松。師的存在，讓孩子的讀背得到了保證，做了該做能做的，做好了該做能做的，做得輕松而愉快,這就是教師的獨立存在價值。
一篇課文，花掉三四節語文課，如果孩子該讀沒讀，該背沒背，或者讀無所獲，背得苦累，則這課斷不是好課，這老師也不是好老師。
無條件堅信讀書的價值高于一切。
多讀書，多背書，這作用是暫時看不見摸不著的，唯有堅信，照做，最終才見好結果。
堅信讀書背書的價值不低于課文講析，堅信讀書背書的價值不低于語文知識講授，堅信讀書背書的價值不低于做題，堅信讀書背書不妨礙升學考試。沒有任何講析的價值超過讀書背書，沒有任何語文知識的價值超過讀書背書，沒有任何習題的價值超過讀書背書。讀書多背書多，就算無助于升學考試，至少無害于升學考試。不讀書，不背書，讀書少，背書少，語感一定成不了，語文素養一定不能提高。
只有不讀書不背書的人才不知道讀書背書的意義，只有讀書少背書少的人才不知道多讀書多背書的價值。讀書少背書少，一定成不了真人才。
學語文，能多讀多背的絕不少讀少背，別人不要求讀不要求背的也要讀也要背。
剛當教師的人懷疑讀書的作用，要講析，教知識，做題，尚且可以理解；當了若干年教師的人還如此，就實在不可理喻了，--你頑固堅持那樣做已經多年了，結果又怎樣？
從內心確信讀書背書的價值高于一切，把語文切實當作孩子讀書背書的學科，把語文課變成地地道道的讀書背書課，把讀書背書真正作為語文教學的首要任務和基本方式，把語文教師變成管理孩子老老實實讀書背書的人，語文、語文教學和語文教師的獨立存在價值就可望百分之百顯現。
教學，原本普普通通，平平常常，不用刻意玩什么花樣。讀書，背書，就這么老老實實做下去，就對了，功德無量。講臺不是教師玩花樣的舞臺，學校是孩子踏踏實實讀書背書的地方。
人，一生光陰，讀書，背書，或許只在“讀書”時（“上學”期間）。中學，可能是孩子一生中讀書背書的最后時光。中學再不讀書背書，就來不及了，這一生，就完了。
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曾令錫