余映潮
[教例簡述]
這時寧鴻彬教師的一個教例（見《語文教學之友》1996年第9期 朱家林的文章）。
師：魏巍同志告訴我們，《誰是最可愛的人》中的三個事例，是從大量的生動事例中精選出來的，是最有代表性和。那么，魏巍同志為什么選擇這三個事例呢？這三個事例有哪些方面的代表性呢？請同學們從不同的角度，不同的側面思考。
學生活動，討論：
①學生一：我認為這三個事例的時間不同。松骨峰戰斗寫的是打仗時的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，而“談話”寫的是休息時的事。三個事例發生在三個不同的時間，包括了戰士們的一切活動，這三個事例是有代表性的。
②學生二：我認為這三個事例所在的地點也不同，松骨戰斗寫的是戰場的上事，馬玉祥救兒童，寫的是路上和朝鮮老鄉家里的事，防空洞談話寫的是防空洞里的事。這三個事例代表戰士們各種活動的主要場所，這樣寫是有代表性的。
③學生三：我覺得這三個事例人與事也不一樣。第一個事例寫的是與敵人打仗，第二個事全寫的是救朝鮮兒童，第三個事例寫的是一個戰士的心里話。三個事例寫了集體，也寫了個人；寫了打仗，也寫的打仗以外的事；寫了戰士的行動，也寫了戰士的思想。所以這三具事例是有代表性的。
④學生四：我認為這三個事例表現了志愿軍戰士的三種不販思想感情。松骨峰戰斗表現了對敵人的恨，馬玉祥救兒童表現了對朝鮮人民的愛，防空洞談話表現了對黨、對祖國、對人民的無限忠誠。這三個事例把志愿軍戰士對敵人、對朋友、對祖國的感情寫出來了，是有代表性的。
⑤學生五：我認為三個事例表現了志愿軍戰士三個方面的崇高品質。松骨峰戰斗表現了志愿戰士的革命英雄主義精神，馬玉祥救兒童表現了志愿軍戰士的國際主義精神，防空洞談話表現了志愿軍戰士的愛國主義精神。
……
[評析]
這是一個開放的教學設計，教師把學生深深地引入對課文的品析之中，又很好地拓展了學生思維的空間。
設計的妙點就在那有力的“問”：這三個事例有哪些方面的代表性呢？
它妙在帶動了對課文進行整體閱讀教學。
它妙在充分體現了教學的主導作用、學生的主體作用及課堂的訓練作用。
它妙在既突出了課文教學的重點，又充分展現了思維的訓練的魅力。
它妙在教給了學生品味同類結構作品的方法。
它妙在嚴密地串起了一系列的課堂教學活動。
真是“妙在這一問”。
那么，這究章竟是怎樣的一“問”呢？
這個“問”，叫做課堂教學的“主問題”。它是在課文教學中起主導作用、起支撐作用的問題，它“一問能抵許多問”，運用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答：”的教學過程，而代之以讓學生在牽動全篇課文的提問下深層次思考。一般來講，它在課堂教學中有如下方面的運用：
1、在課文預習階段，往往用一兩個問題牽動對全篇課文的深刻理解，提高預讀的質量，加深思維的層次。
2、在課文教學進行階段，往往用最為精粹的問題形成課堂教學的主要結構，拉出課文教學明晰線條。
3、在課文教學的深化階段，往往用一兩個重要問題引發討論，深化理解，形成波瀾。
“妙在這一問”--多以美妙的教學現象！