鄒立群
如果一個短語（句子）表示二種或以上的含義，給讀者或聽者造成理解上的偏差甚是誤解，那兒這個短語（句子）就叫做歧義短語（句子）。語言的歧義現象產生的原因大致有二類：一、詞語歧義；二、語法歧義。如果我們根據歧義產生的原因和其具體結構分析，可以大致將具分為以下幾種類型：
1、中心詞是一個名詞 ，前面有二個定語，而第一個定語既可修飾限定第二個定語，又可修飾中心詞而造成歧義。如“出席會議的有三個學校的代表”、“桌子上放著許多朋友送來的禮物”等。
2、一個表修飾限定的詞語連著一個并列的名詞性短語，修飾詞既可以修飾前一個名詞，也可理解為修飾整個并列的名詞短語。如“拿著籃球的老師和同學們站在操場上”就是一例。與此近似的情況還有一個并列的名詞短語連著一個名詞的情形。如“他哥哥和妹妹的三個朋友參加了他的生日晚會”。
3、一個成份既可屬前，也可屬后造成歧義。如“在北大的圖書館”、“你們三人一組”等。
4、一個動詞連著一個由名詞（代詞）修飾限定的偏正短語，動詞的支配對象既可理解為偏正短語的中心詞，也可理解為偏正短語的限定詞。如“咬死了獵人的狗”、“關心自己的孩子”等短語。
5、二個動詞加一個名詞，后面的名詞可作為任一動詞的支配對象造成歧義。如“我正在考慮修改方案”。
6、由一個詞多重的詞性或意義造成歧義。如“學習文件”、“進口機電產品”、“我倒了一杯茶”、“小馬的問題”等短語（句子）。
7、有一些短語（句子）的主語既可作為動作的承受者（承事者），又可作為動作的發出者（施事者）造成歧義。如“雞不吃了”、“小王去打針了”等句子。
歧義的存在，嚴重影響了讀者對作品的理解，干擾了社會交際中的信息交流。因此，我們在話語交流和寫作過程中，應盡量避免、消除歧義短語（句子）的存在。消除歧義的辦法主要有五種：
1、更換或增添詞語。如：
這些孩子實在沒辦法。
①、（對）這些孩子（，我）實在沒辦法。
②、這些孩子實在沒辦法（去完成這項艱巨的任務）。
2、變換句式或句序。如：
王老師已經通知了。
①、王老師已被我們通知了。
②、王老師已經通知了他。
3、加上朗讀停頓。如：
我做不好。
①、我/做不好。 ②、我做/不好。
4、標示朗讀重音和輕音。如：
他一早晨就寫了三封信。
①、他一早晨就（重讀）寫了三封信。（寫得少）
②、他一早晨就（輕讀）寫了三封信。（寫得多）
5、分析短語類型，如：
學習文件
①、學習文件（偏正短語）。
②、學習文件（動賓短語）。
消除歧義，是語言簡明的首要要求；歧義，作為中考和高考常考的內容之一，希望同學們能夠對其產生的原因有所認識，并且掌握常見的歧義消除方法。
訓練：消除下列各句的歧義。
（1）、院子里有許多孩子種的花。
（2）、他今天評了優秀教師。
（3）、連我也不認識。
（4）、我大弟弟三歲。
（5）、我營一連發起了三次進攻。
（6）、他知道這件事不要緊。
（7）、看打乒乓球的中學生。
（8）、科長也應該檢查。
（9）、中國女排大敗美國隊獲得“世界杯”冠軍。
（10）、縣里通知張鄉長15日前去報到。
（11）、我有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮得漂亮些。
（12）、我們懷著無比崇敬的心情聆聽了英雄的母親感人的報告。
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