《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議學(xué)生“每學(xué)期閱讀兩三部名著”，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書每學(xué)期也向?qū)W生推薦三本名著，以便于學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣、落實(shí)好閱讀名著的工作呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了四種行之有效的方法：
配合電視劇閱讀法
據(jù)調(diào)查，許多同學(xué)不讀名著并非不喜歡，而是大多數(shù)名著乃大部頭作品，讀著讀著就將人物混了、事件亂了，稀里糊涂中也就失去了耐心，導(dǎo)致閱讀半途而廢。針對這一現(xiàn)象，可以利用電視解決這一難題。中央四臺、中央八臺等一些電視頻道經(jīng)常輪流播放由名著改編成的電視連續(xù)劇，中國的四大名著和許多外國名著就曾多次播放。教師可抓住播放電視劇的有利時(shí)機(jī)，通過簡介、觀看電視劇劇情，引導(dǎo)、激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。興趣有了，學(xué)生閱讀名著便容易了許多。在學(xué)生觀看前，教師可先簡介劇情，讓學(xué)生注意收看，待學(xué)生看過部分或全部電視劇后，再引導(dǎo)學(xué)生讀書上的文字，同時(shí)比較二者的差異。當(dāng)然也可以先讓學(xué)生讀名著，再讓學(xué)生觀看電視劇，用來加深學(xué)生對文字的理解。在畫面與文字的結(jié)合中，讓閱讀輕松而又深入。
原本一本很厚很難讀的大部頭，在這樣讀讀、看看、評評、議議中就可輕松完成。化整為零、輔以動(dòng)畫的方法與形式無疑誘發(fā)了學(xué)生對名著的閱讀興趣，養(yǎng)成了學(xué)生閱讀名著的好習(xí)慣。
課堂集中閱讀法
有很多時(shí)候，學(xué)生的名著閱讀半路擱淺是有客觀因素的，課余時(shí)間少、拾不起來放不下、缺少閱讀的氛圍就是重要的原因。對此，教師可采用課堂集中閱讀法來解決此問題。每學(xué)期初始，在課本不能及時(shí)到位或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上集中閱讀一本名著，教師也同讀，以便時(shí)時(shí)與學(xué)生交流、溝通，并隨時(shí)為學(xué)生解疑，作好閱讀指導(dǎo)工作。同時(shí)師生同讀，有助于營造濃濃的讀書氛圍，讓學(xué)生沉浸于名著閱讀之中。閱讀前教師可根據(jù)篇幅的長短確定閱讀的時(shí)間，規(guī)定好每節(jié)課學(xué)生要完成的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成每天讀完固定頁數(shù)的習(xí)慣；閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累、隨時(shí)評點(diǎn)、隨時(shí)質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀后，對所讀書內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、評點(diǎn)，通過師生交流讓閱讀進(jìn)一步深入。
在師生同讀的濃濃氛圍中，在交流、碰撞中，學(xué)生真正得到了名著作品的澆灌，名著閱讀的花越開越艷了。
利用假期閱讀法
名著閱讀真要落到實(shí)處，還得有時(shí)間保證。時(shí)間從哪里來？除課堂時(shí)間外，假期也是學(xué)生閱讀名著的好時(shí)機(jī)。一年算來，寒假、暑假再加上五一、十一長假，學(xué)生的假期時(shí)間真的是為數(shù)不少，如果能合理利用，就能拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的語言積累。教師可根據(jù)假期長短，布置學(xué)生閱讀篇幅適宜、可讀性較強(qiáng)、易于理解的名篇著作，如《魯賓遜漂流記》、《伊索寓言》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《簡愛》等，讓學(xué)生在假期中有計(jì)劃地閱讀。假期前，教師可先簡介書的內(nèi)容，借以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并告訴學(xué)生假期后將開展活動(dòng)檢測閱讀的情況，督促學(xué)生閱讀；假期中，讓學(xué)生有計(jì)劃地、科學(xué)地閱讀，做好讀書筆記，記好心得體會(huì)；假期后，通過開展各種活動(dòng)檢測、反饋閱讀的效果，讓假期閱讀落到實(shí)處。
假期里，仍不忘引導(dǎo)學(xué)生讀書，在時(shí)時(shí)處處與名著相伴中，名著閱讀根深葉茂了。
閱讀課上教師引讀法
實(shí)驗(yàn)教材推薦的名著篇目大多都有較強(qiáng)的可讀性，只要給予學(xué)生時(shí)間，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生還是十分喜歡并能夠獨(dú)立閱讀的。可也有部分書籍，因?qū)W生的理解能力達(dá)不到，如果讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，很可能讀時(shí)一知半解，讀后就更不知所云了。對這部分書籍，就有必要在教師的引導(dǎo)之下閱讀。教師可布置學(xué)生在課余先閱讀其中的某一部分，課堂上用幾分鐘的時(shí)間有點(diǎn)有面的與學(xué)生進(jìn)行交流，如《繁星春水》和《泰戈?duì)栐娂罚高^文字引導(dǎo)學(xué)生揣摩其豐富的內(nèi)涵、蘊(yùn)含的哲理，還可引導(dǎo)學(xué)生適量背誦；《朝花夕拾》可就學(xué)生有爭議、有困惑的問題展開討論，感受魯迅先生溫馨回憶中的理性批判；《培根隨筆》可與學(xué)生探究培根說理的深刻、警句的作用。在師生交流中，讓學(xué)生找到適合的閱讀方法，讓閱讀深入到位。
總之，名著閱讀是一項(xiàng)長久、艱巨卻影響巨大的的工作，選擇適合的方法，“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”，是將此項(xiàng)工作落到實(shí)處的一個(gè)關(guān)鍵。
宋翠玲