課題：《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元：一粒沙里見世界
《都江堰》第一課時(shí)
年級(jí)： 高二（ ）班 學(xué)生姓名： 學(xué)號(hào)： 組名：
教學(xué)目標(biāo):
1、探究都江堰水利工程的巨大價(jià)值,提高學(xué)生對(duì)李冰興修水利為民造福的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
2、理解現(xiàn)代散文中“小”與“大”的關(guān)系。
3、體會(huì)想象在課文中的作用。
4、分析課文中對(duì)比手法的作用。
教學(xué)重難點(diǎn): 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，理解文章深刻的立意，使學(xué)生有所感悟和思考，達(dá)到創(chuàng)造。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)語設(shè)計(jì)(利用多媒體課件,結(jié)合一幅組合圖片導(dǎo)入)
同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?提到旅游,我們頭腦中立刻閃現(xiàn)出那令人心曠神怡的名山大川。有人欣賞那氣勢(shì)磅礴的萬里長(zhǎng)城、欣賞那富麗堂皇的布達(dá)拉宮、欣賞那驚天動(dòng)地的飛瀑、欣賞那變幻莫測(cè)的云海。然而在旅游天地中,許多人對(duì)都江堰卻知之甚少,那么都江堰的魅力何在?今天我們來一起探究都江堰的魅力。
檢查課前準(zhǔn)備情況
1.學(xué)生簡(jiǎn)介都江堰和李冰。
(1)提示:都江堰自動(dòng)清淤系統(tǒng)巧奪天工;都江堰水量調(diào)配精確猶勝電腦。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生暢所欲言積極主動(dòng)地展示自己搜集的信息。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與肯定,同時(shí)注意引導(dǎo)、挖掘信息的深度和高度,明確都江堰的價(jià)值所在,提高探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(2)引導(dǎo)學(xué)生深入探究:
①為何歷時(shí)兩千多年而未淤塞?
②飛沙堰如何能將數(shù)噸巨石由內(nèi)江拋移到外江?
③為何古堰體系能自動(dòng)調(diào)配水量,完成四六分流?
④為何受水沖擊最大的離堆和寶瓶口恰是結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)的礫巖,而方圓數(shù)百里的龍門山脈除此之外均為易被沖蝕的頁巖?從這里想像李冰是如何發(fā)現(xiàn)的以及付出的辛苦。
2.以導(dǎo)游方式介紹都江堰。(結(jié)合多媒體課件,面對(duì)都江堰的立體圖進(jìn)行)
提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,充分拓展思維空間,讓學(xué)生改變角色,以導(dǎo)游的身份介紹都江堰,再與課文內(nèi)容對(duì)比,從而理解課文的深刻立意。
3.作為中國(guó)文化史學(xué)者余秋雨眼中的都江堰是怎樣的呢?先了解作者。
一、走進(jìn)作者：
余秋雨（1946-）浙江余姚人。藝術(shù)理論家，散文家，12歲離家到上海求學(xué)，入上海晉元中學(xué)，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀,后考入上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系。因成績(jī)優(yōu)秀留校執(zhí)教。
他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，著述宏富，80年代中期，他開始了散文的寫作，出版《文化苦旅》和《山居筆記》。《文化苦旅》表現(xiàn)了余秋雨散文獨(dú)特的文化特質(zhì)。評(píng)論家說他用“理性和感性相融洽的語言之舟，負(fù)載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流”。
二、整體感知：（思考本文在結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)）
本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。全文共由三部分組成：
第一部分以長(zhǎng)城為參照系，表現(xiàn)作者對(duì)都江堰的獨(dú)特感悟。
第二部分描繪都江堰的壯觀圖景
第三部分由堰及人，展現(xiàn)李冰父子的精神風(fēng)采。
三個(gè)部分有機(jī)融合，表現(xiàn)了作者對(duì)都江堰的深情贊美以及由此引發(fā)的對(duì)民族文化的獨(dú)特思考，讀來給人耳目一新之感。
三、課文分析：
1、 第一部分作者是從哪些方面對(duì)都江堰和長(zhǎng)城進(jìn)行了比較?可以看出作者的什么態(tài)度?
對(duì)比角度 長(zhǎng) 城 都 江 堰
修建時(shí)間
宏大
占據(jù)空間
已廢弛
水流外觀
文明狀況
心 態(tài)
文章表現(xiàn)了作者對(duì)人文景觀的獨(dú)特思考。通過對(duì)兩者進(jìn)行多側(cè)面、多層次的對(duì)比，作者毫不掩飾地表達(dá)了自己對(duì)都江堰的褒揚(yáng)之情和對(duì)長(zhǎng)城的貶抑之意。
2、第二部分，作者在看都江堰前后，態(tài)度有什么變化？這樣寫有何好處？
游覽前：“不會(huì)有太大的游觀價(jià)值”--，沒有體會(huì)到都江堰的價(jià)值；
參觀后，“看云看霧看日出各有勝地，要看水，萬不可忘了都江堰。”--對(duì)其高度贊美并深為陶醉。
--作者在不經(jīng)意間強(qiáng)烈地感受到都江堰水的魅力，為這里壯麗的景致所陶醉。
同時(shí)透過水的“形”，作者也窺到了水的“神”。這里的水“精神煥發(fā)，比賽著飛奔的力量，奔涌著喧囂的生命”，作者對(duì)這水的“神”無比崇敬，這里的水雖然也咆哮、狂野，但在都江堰的制約下，顯現(xiàn)出一種更為壯麗的馴順，都江堰使最強(qiáng)悍的生命付之于規(guī)整，所以作者說“要看水，萬不可忘了都江堰”。（對(duì)這個(gè)問題的討論，應(yīng)該考慮到水的形神特點(diǎn)。要反復(fù)品讀描寫水的段落。）
這樣寫的好處：這種欲揚(yáng)先抑的手法，既深刻地表現(xiàn)了都江堰的無窮魅力，又使文章波瀾起伏，可讀性強(qiáng)。
3、 閱讀第三部分：李冰的政治觀是什么？出發(fā)點(diǎn)是什么？他李冰為什么能名垂千古？
政治觀：浚理，消災(zāi)，滋潤(rùn)，濡養(yǎng)， 做實(shí)事具體，質(zhì)樸
出發(fā)點(diǎn)：百姓生活的現(xiàn)實(shí)需要
名垂千古的原因：為民造福、務(wù)實(shí)求真、淡泊名利 、貼近蒼生
4、 第三部分，作者對(duì)李冰的評(píng)價(jià)是什么？（提煉、篩選重要信息，從課本中找出相關(guān)語句。）
李冰是一位官員，同時(shí)又是一名實(shí)踐科學(xué)家。因?yàn)橛羞^李冰，中國(guó)也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。他總結(jié)出的治水三字經(jīng)、八字真言，直到20世紀(jì)仍是水利工程的圭臬。他未曾留下什么生平資料，只留下一座至今仍造福四方的水壩，他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。作者對(duì)這位實(shí)干家的“偉大精魂”充滿了贊美和崇敬之情。
5、文章除了對(duì)都江堰和修建者李冰進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考之外，還對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了怎樣的思考？
作者盛贊了李冰的實(shí)干精神，同時(shí)聯(lián)想到前不久一位極有作為的市長(zhǎng)的名片，頭銜上只印著“土木工程師”，作者指出作為官員，不應(yīng)無所專攻，而應(yīng)像李冰一樣成為一名實(shí)踐科學(xué)家。作者引用“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項(xiàng)而長(zhǎng)鍤在握”這幅對(duì)聯(lián)，來詰問現(xiàn)代官場(chǎng)袞袞諸公：活著或死了應(yīng)該站在哪里？
四、思考探究：
1、本文在結(jié)構(gòu)方面有什么特點(diǎn)？
文章第一部分以長(zhǎng)城為參照系，表現(xiàn)作者對(duì)都江堰的獨(dú)特感悟；第二部分繪神繪色地表現(xiàn)都江堰的壯麗圖景；第三部分由堰及人，展現(xiàn)李冰父子的精神風(fēng)采。三個(gè)部分層層推進(jìn)，脈絡(luò)清楚。第一、三部分寫“虛”，以作者獨(dú)特的主體感悟?yàn)橹行模坏诙糠謱憽皩?shí)”，以對(duì)客觀景物的生動(dòng)描繪為重點(diǎn)，“虛”與“實(shí)”互為補(bǔ)充，相得益彰。第一部分以“它，就是都江堰”收尾，自然過渡到第二段對(duì)都江堰自然風(fēng)貌的描繪。第三段以“這一切，首先要?dú)w功于遙遠(yuǎn)得看不出畫影的李冰”開頭，通過一個(gè)承上啟下的過渡句，巧妙完成了文章結(jié)構(gòu)由“景物”向“人物”的轉(zhuǎn)移。文章結(jié)構(gòu)流轉(zhuǎn)自如，銜接自然。
五、課前閱讀課本P97、98頁：思考這篇散文是如何體現(xiàn)“以小見大”的？
參考答案：
“一粒沙里見世界”，即通過“小”事物展示“大”境界。《都江堰》是“以小喻大”，即通過對(duì)都江堰的“感悟”表現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)文化的獨(dú)特思考。
劉芳