內容摘要：新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當長的時間。“以讀貫穿課堂”、“以朗讀為主線”成了非常經典的課堂評價用語。但應當一分為二地看待課堂朗讀，在倡導課堂朗讀的同時，必須關注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改中，堅持在常識的基礎上思考，堅守“語文”陣地，把握好朗讀技巧是必然的趨勢。
關鍵詞： 語文 朗讀 技巧 指導
“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。可見朗讀在語言教學中的重要性。新課程標準又明確指出：語文閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地朗讀,在朗讀中整體感知,在朗讀中培養語感,在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法,它也是用來表現情感的一種藝術技巧。為此,筆者對初中語文朗讀技巧從以下幾個方面進行淺談。
真正打動聽眾的朗讀技巧主要指有聲語言運用的技巧，包括停頓、輕重、語調、速度等。停頓是語句的間歇、聲音的休止，是表達感情的一種方式。語音的輕重是表現內容和感情的。語調的高低強弱抑揚等變化，表現了朗讀時人物對事物態度的變化，表現出感情的起伏。朗讀的速度是由作品的題材和內容決定的。
一、 朗讀的基調
朗讀一篇作品要有一個基本的調子，給人一個總體的感覺。如聞一多《最后一次講演》以慷慨激昂的基調才能表達出排山倒海的氣勢，受到震撼人心的效果。白居易的名作《琵琶行》以低沉、緩慢、哀婉的基調表達出琵琶女幽怨感傷的情緒。何其芳的《我為少男少女們歌唱》，朗讀的基調是高昂明快、激情澎湃，使聽眾受到歡快情緒的感染。
二、停頓的技巧
停頓用來提起聽眾的注意，表示感情的轉換，表達內容的層次，滿足換氣、控制語速，使語意完整的需要。從內容上說，有語法停頓、邏輯停頓和結構停頓。語法停頓是根據語句的語法結構所做的停頓。1、定語較長時，定語后要停頓。如：那好像是一個長劇的/一個短小的/序幕；2、狀語較長時，狀語后要停頓；3、賓語補語較長時，賓語前要停頓；4、主語謂語之間有時要停頓。邏輯停頓是為了突出某一事物，強調特殊含意，在語法停頓的基礎上，延長了停頓時間，或者在不是語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。結構停頓是為了表示出文章的段落層次，停頓時間的長短為段落（層次）句子。從時間上說：1、題目的末尾一般要停三拍，表示題目與正文之間的間歇；段與段之間停三拍。2、句號、冒號所表示的停頓，一般要停兩拍。3、分號處一般停一拍或一拍半。4、逗號處一般停一拍。5、頓號處停半拍。
三、重讀的技巧
重讀分為語句重讀和邏輯重讀。語句重讀又分為詞語的重讀和句子的重讀。詞語的重讀指多音節詞里有一個音節讀得比較重。句子的重讀，一般是定語、狀語、補語讀得較重；短句中謂語要重讀；問句中疑問代詞要重讀。邏輯重讀是指對一些詞語加以特殊的強調，它不是固定的，而是隨語言環境改變的。
四、語調的技巧
語調的高低、強弱、抑揚等變化，表達出不同的思想感情。1、昂上調，聲音先低后高。如“可憐的馬蒂爾德，你怎么變成這樣了”（《項鏈》）表示驚訝。2、降抑調，聲音先高后低。如“那是多么美好的日子啊”表示肯定、感嘆。3、彎曲調，開始和結尾的聲音都較低，中間升高一些；或者由高轉低再升高。如“你好，你比誰都好”（本意是你不好）表示言外有意，弦外有音。4、平直調，聲音幾乎保持同樣高低。一般情況下，讀敘述和說明的語句都用平直調，情緒平穩，感情上沒有什么波瀾。語調的變化是靈活的，以確切的表達作品的思想感情為準。
總之，朗讀是一個復雜的心理、生理的變化過程。它把眼睛看見的文字材料經過心理的感受理解,通過生理(發音器官)的作用和技巧表達出來,從而向聽者輸出信息。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好的語感培養是語文素養形成的基礎。故此，注重朗讀技巧的指導對語文學習至關重要，也是我們語文工作者一項長期而艱巨的訓練工作。
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工作崗位“初中語文教育教學
高山流水