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目標1. 了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。2. 借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。3. 學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。4. 學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。教學重點 1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。3、 學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。教學難點 學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。教 具 小黑板一、 導入新課周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當時擔任河內守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領軍防守長安，駐軍細柳，其實這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴，以匈奴兵退卻而結束。《細柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。二、作者簡介司馬遷（前145或前135--？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。《史記》我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。三、讀文1、老師范讀全文2、老師領讀，學生跟讀3、學生自讀，同桌間互相糾正讀音4、齊讀課文（讀文過程可自由掌握）四、對照注釋默讀對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上標記。五、小組猜讀對有疑難字句，在小組中進行交流，可以根據上下句的意思猜測部分字句的含義。六、翻譯正文1、匈奴大入邊 邊境 匈奴侵入邊境2、乃以宗正劉禮為將軍 于是文帝任宗正劉禮為將軍3、軍棘門 駐軍棘門4、以備胡 用以防備匈奴侵入5、上自勞軍 皇上親自犒勞守軍6、至霸上及棘門軍 到了霸上和棘門的軍營7、將以下騎送迎 將領們用下馬的禮節來歡迎歡送8、已而 不久，過后。9、之細柳軍 到了細柳軍營10、軍士吏被〔被（pī）披〕甲，銳〔銳，銳利，這里指拿著銳利的兵器。〕兵刃，11、彀〔彀（gòu）張開〕弓弩，持滿。12、天子先驅〔先驅，先頭的衛隊。〕至，不得入。13、軍中聞將軍，令不聞天子之詔 （聽從）聞寡人之耳者（傳到） 但聞燕山胡騎鳴啾啾 （聽到）14、軍中不得驅馳。軍營中不能夠驅馳15、居無何〔居無何，過了沒有〕16、將軍亞夫持兵揖〔持兵揖（yī），拿著武器拱手行禮。〕17、改容〔改容，指表情嚴肅起來。〕式車〔式車，扶著車前的橫木〕。使人稱謝（告知） 使宣謝主（謝罪）18、 此真將軍矣 這 既出軍門 已經營此所謂戰勝于朝庭 這 既克,分問其故 已經19、其將 那里的20、 固（必定）可襲而虜（俘虜）也21、可得（能）而犯邪（通耶，呢）當堂檢查背誦結果(針對字詞句)七、課文分析學生思考與討論1、中的周亞無是一個怎樣的人物形象？學生發言，教師總結教師明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”2、學生討論：問題：作者是怎能樣來寫這個人物的？課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？教師總結本文人物形象的描寫方法：正面描寫和側面描寫相結合，通過對比襯托刻現人物形象。3、歸納文章主旨文章通過漢文帝巡視慰勞細柳軍的場面,表現了周亞夫治軍嚴謹,忠于職守的“真將軍”的性格特點。八、練習1、. 閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。本題旨在讓同學們熟悉課文內容，了解哪些地方用了側面描寫、哪些地方用了正面描寫。應從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行等幾方面回答。2、. 課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？本題旨在讓同學們了解對比襯托手法的運用及其作用，詳見“寫法歸納”。3、. 解釋下列句子中加點的字詞。（1）. 文帝之后六年，匈奴大入邊。（2）. 已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓管，持滿。（3）. 天子為動，改容式車，使人稱謝。（4）. 其將固可襲而虜也。答案：（1）.大：大規模，大舉。（2）.銳：鋒利，課文里是“使……鋒利”的意思。（3）.改容：改變神情。（4）.虜：俘虜。板書設計細柳營對比霸上、棘門 細柳營文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩。將以下騎送迎 “軍中聞將軍令，不聞天子之詔”兩次“不得入” 側面使使持節詔將軍 真軍中不得驅馳， 將請以軍禮見 正面 軍文帝評價： 若兒戲耳 真將軍也 側面
李丹婷