教學目標:
1、引導學生學習細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。
2、學習加旁批的閱讀方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。
教學重點：
1、作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
2、學習加旁批的閱讀方法。
教學流程：
一、導入
二、作者及梁任公簡介
三、預(yù)習檢測，字詞積累
四、整體感知
1、標記文章段落。
2、聽讀課文，給生字詞注音。
3、概括每段中心：
五、研習課文
六、釋疑
分析：
此教學流程太按部就班，沒有重點，不能達到教學目標，對學生的吸引力不大。
改進版:
（一）教學目標
學習在記事中表現(xiàn)人物個性的方法
（二）教學流程
1、理解課文內(nèi)容
2、分析人物形象
3、分析刻畫人物方法
4、聯(lián)想與遷移：模仿文章寫一篇作文，寫一堂課，刻畫一個人
模板：
教材分析
1．本單元學習寫人記事
2．了解中國現(xiàn)代文學史上一些經(jīng)典作家作品
學情分析
1）絕大部分學生沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，對于現(xiàn)代文學閱讀不夠。
2）高一年的學生平時生活積累、人生體驗較貧乏，很難領(lǐng)會大家的風范。
（3）對人生體驗要求較高的文體來說，學生的閱讀品味更是一個難點。
教學目標
1、引導學生學習細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。
2、學習加旁批的閱讀方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。
教學重點和難點
教學過程
一、導入新課
二、作者簡介（學生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
梁實秋（1902－1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。
原名：梁治華
成就：散文家 文學評論家 翻譯家
作品：《雅舍小品》（續(xù)集） 《浪漫的與古典的》 《文學的紀律》《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默 樸實雋永
三、默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考問題：
1、文章記敘了梁啟超的哪些情況？--音容笑貌 學者風度
2、到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參
3、文中是如何展示梁任公特點的？
4、如何品味對梁任公的外貌描寫？
5、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？
四、重點研讀
（一）第四自然段
讓學生模仿這極富個性的開場白，并借機向同學們講一些演講知識：
從演講內(nèi)容 上說要注意文章結(jié)構(gòu) 、論點 、論據(jù)及其構(gòu)思要新穎， 在論述過程中能旁征博引，適當增加一些其他因素如手勢， 或者其他恰當?shù)闹w動作來為演講增色，此外還要注意語速、 語音 、詞匯和 表情。
（二）第五自然段
①樂府詩《箜篌引》：公無渡河，公竟渡河，墮河而死，當耐公何。
（三）第八自然段
五、課堂小結(jié)
作者從細微處著筆，通過對梁任公的言談舉止的描寫向我們展示了一個博聞強識、幽默、睿智的學者形象，使我們對學者的梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；并從作者身上學習到了如何展示人物性格特點的寫作手法及從梁任公那學習到了如何演講的有效方法。
六、布置作業(yè)
1、朗誦課文，從中完成課后習題。
2、結(jié)合課堂上老師講的演講技巧，找一篇文章進行實踐。
3、預(yù)習新課。
板書設(shè)計
肖 像：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 形
梁 步履穩(wěn)健 神
任 氣質(zhì)風神瀟灑 （瀟灑自信） 兼
公 眼神光芒四射 備
演 開 場 白：獨特（謙遜 自負）
講 聲 音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn) 睿智）
特 內(nèi) 容：豐富有趣，旁征博引（博聞強識 學識豐富）
點 動 作：成為表演，手舞足蹈（自由灑脫）
表 情：狂笑 太息 痛哭（酣暢淋漓 感情豐沛）
總結(jié)梁任公的形象：撇開政壇上的梁任公不說，在文壇上，梁任公是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
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教學反思
1、在教學中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究，以朗讀為突破口，能較好的品味文章的意境，體會作者的情感。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了朗讀的指導。
2、文章鑒賞環(huán)節(jié)。我讓學生設(shè)身處地站在作者的立場上觀察教師的表現(xiàn)，并學著去描寫，從而找出差距，理解作者的匠心。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。
3、 散文講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。 在引導學生感悟作者表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。學生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空
希望在我能在自己的教學實踐中更好地探索出更有效的教學方法，以改觀我目前的不足。
劉緒如