教學目標：
1、感受詩詞創造的意象和豐富意境，品味詩意。
2、了解作者，體會詞中作者的情感。 3、培養鑒賞詩歌的能力。
教學課時：1課時
教學過程：
一、作者簡介：
（1056-1121），字美成，號 ， 人，是北宋中后期詞壇上一位有代表性的詞人。周詞講究音律、句法、章法，在藝術表現上精雕細琢，追求精巧含蓄的詞境。周邦彥一生在仕途上不得意，幾度奔波于地方州縣，深切地感受到漂泊的滋味，于是
成為他詞作的重要主題。 也是周詞的主要題材，新月、荷花、梅花、梨花、楊柳等都是他吟詠的對象。周詞能夠將 和 巧妙地 。《蘇幕遮》就是一首將 和 融合在一起的佳作。
二、詞文賞析：
此詞以詠 為中心，上片寫 ，下片 ，表現 的情懷，段落極為分明。
1、“燎沉香，消溽暑” 描述 。梅雨季節，一場連綿陰雨過后的清晨，房間里面又潮又悶，人的心情也悶悶的。詞人點起沉香，驅趕室內濕熱的暑氣。
2、 這兩句是從哪兩個方面來寫詞人室內的活動？
明確：是從 兩方面來描述的。詞人嗅到點燃的沉香彌漫室內的清香，那使人感到悶熱的暑氣，已經消失。“消溽暑”句，包括觸覺上的反應，這是作者醒后的第一個感受。
3、“鳥雀呼晴”是醒后的第二個感受，這又是從哪個角度來寫的？
明確： 方面來寫的。溽暑消失，天氣放晴，故鳥雀也 ，鳥雀的鳴聲透露出 帶來的 。
4、“侵曉窺檐語”，是醒后的第三個感受，這又是詞人從哪個角度寫的？
明確：從 覺、 覺方面來寫的。詞人聽到鳥雀的歡叫之聲以后，由于關心天氣的陰晴，他立朝窗外望去，首先看到的便是雀兒們立在屋檐上往下窺視，一邊彼此叫個不停。“語”，在這里不光是 ，而是側重于刻畫鳥鳴時 與尾部翕張抖顫的 ，這是 覺的形象。
5、“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”中有兩個詞用的精準，請找出并分析。
明確： “ ”和“ ”。
鳥雀嘰嘰喳喳的鳴叫，非常歡快，好像在互相轉告天氣轉晴的消息。“呼”字非常有 ，表現出小鳥 和 。
詞人循聲望去，看到鳥兒們一大早就已經在屋檐下探頭探腦、互相交談了。“窺”字把
的神態表現得 。
6、以上四句是詞作的第一層，寫詞人醒后所見、所聞、所感，烘托五月雨后清晨的氣氛。
7、鳥雀的叫聲仿佛為這個潮濕悶熱的早晨帶來了一股清新涼爽的氣息。于是，詞人信步走到室外，看到了怎樣的美景？找出原句，再用自己的話（散文化的語言）寫出這個美景。
明確： “ ”。這幾句描寫詞人看到的 。
參考：【在這個雨后初晴的早晨，明麗的陽光照在 上，荷葉上還有昨夜的雨滴在滾動，一顆顆，晶瑩剔透，在陽光的照射下慢慢被曬干。放眼望去，水面上的荷葉就像 一樣圓滿，經過雨水的洗滌又那么 ，一片一片在微風中 。】
8、詞人是按怎樣的層次來寫荷塘美景的？
明確：詞人像一個高明的攝影師，“葉上初陽干宿雨”這句很像 鏡頭，連荷葉上的雨滴以及雨滴被“干”掉的過程也都被攝進畫面。形象如此逼真！“水面清圓”這句詞人把鏡頭 ，然后居高臨下， 整個荷塘，終于攝下那鋪滿水面的圓圓荷葉。繼而，又把鏡頭 ，轉移角度，進行 攝影，鏡頭在水面上緩緩推進：那一株株亭亭玉立的荷葉，仿佛由什么人高高擎起，在晨風中搖曳生姿，在鏡頭面前紛紛后退。這三句，從不同的角度，不同的側面，運用不同的鏡頭攝下了荷花豐富多彩、栩栩如生的形象。
9、小結上闋：上闋后三句是寫詞人戶外 ，從不同的角度，不同的側面，寫出荷花的 。
10、 下闋言情。詞人從眼前的“風荷”想到了什么？為什么會由眼前的風荷想到故鄉？也就是“景”與“情”的結合點是什么？
明確：“ ?” -- 鄉；結合點：
詞人的家鄉在 ，那里有西湖的 ，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)。于是詞人喃喃自語：故鄉是那樣遙遠，我何時才能夠回去呢?
11、詞人目前身處何處？
“ 。”作者的家在南方，可是長期羈留 。
12、 詞人的鄉愁很深，可說得淡然，詞人的思緒沿著這縷鄉愁回到了故鄉。他想起什么？
“ ?”在這盛夏五月的時節，故鄉曾一起 ，你們是否
13、 “五月漁郎相憶否?”是從哪個角度寫的？表達了什么？
不言己思家鄉友朋，卻寫 ，從友人角度落筆，抒情有層次。表達詞人對
的 。
14、 詞人的思歸、思鄉之情是怎樣得到片刻的滿足的？
“ ”終于把時間和空間的距離 ，使詞人思歸、思鄉之情得到片刻滿足。
15、小結：這首詞的上片，寫一個五月的早晨，一場宿雨驅散了潮濕悶熱的暑氣，檐頭鳥雀報曉，鳴聲中帶著雨后放晴的 。下片 ，敘寫夢境，情中見景，并呼應起句，補足“水面清圓”的畫面。這首詞準確而又生動地表現出 的風神，抒寫了自己的 ，有一種從容雅淡、自然清新的 。
三、課后練習：
1、詞中情和景的關系是什么？
2、王國維說：“‘水面清圓，一一風荷舉，’ 真能得荷之神理者。” 你能說說它妙在何處嗎？
劉芳