近些年，隨著傳統文化的逐步回歸和教材改版、高考改革不斷深入，文言文的重要性日益凸顯，文言文翻譯主觀題也由無到有，連續出現在高考試卷中： 2002年，文言文翻譯主觀題第一次亮相，分值為5分； 2004年，文言文翻譯主觀題的文字量大大增加，分值也從5分增加到了8分； 2005年至今，文言文翻譯主觀題分值普遍穩定在8分到10分之間，成為整個試卷中除作文以外單個小題中分值最大的一道。
文言文翻譯主觀題是一道綜合性很強的試題，它考查了文言實詞、文言虛詞、文言句式等諸多文言知識點。而這些文言知識點也正是語文課本的學習重點之一。例如：
1、其李將軍之謂也？（2002年全國卷）
此句主要考查虛詞“其”和特殊句式“……之謂也”。 由課本可知， “其”作副詞用時通常有兩種情況：一是表疑問或反問語氣，一是表推測語氣。結合語境考慮，句中的“其” 應表推測，可譯為“大概”。“……之謂也”這種句式在《秋水》一文中出現過：“聞道百，以為莫己若者，我之謂也”。所以，結合課本所學，此句應譯為：大概是說李將軍吧！（或：大概說的是李將軍吧！）
2、矩遂能廷折，不肯面從。（2003年全國卷）
此句重點考查詞類活用，句中的“廷”、“面”是名詞活用作狀語。這樣的例子我們不是沒有學過，在《鄒忌諷齊王納諫》中就有“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞”，其中的“面”即為名詞活用作狀語。因此，此句可譯作：裴矩竟然能夠當廷辯駁，不肯當面順從。
3、不識吾子奚以知之?(2004年廣東卷)
此句主要考查文言常見句式。“奚以知之”是一個賓語前置倒裝句，類似的例子在《逍遙游》中出現過： “奚以知其然也”。因此，翻譯這個句子應該駕輕就熟，此句應翻譯為“不知道您根據什么知道這件事呢”。
4、馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。左右爭之，以為不可。（2005年全國卷二）
句中的“喪”是翻譯時的一個難點。在這里，“喪”應按為動用法理解，意即“為……治喪”。盡管為動用法很不常見，但我們還是能在課本中找到它的蹤跡，如《病梅館記》“既泣之三日，乃誓療之”中的“泣”，就是屬于為動用法。
從上述實例我們可以看出，文言文翻譯主觀題和課本之間存在著千絲萬縷的聯系。鑒于這種情況，我們在備考時必須改變過去一味只做模擬題的做法，特別是在最后的兩三個月，應騰出一些時間，回歸課本，注重課本復習。那幺，我們應該怎樣復習課本呢？
一、疏理文言知識點，使之形成體系
現行的高中語文課本中存在著許多重要的文言知識點，但這些文言知識點散布于各篇文言文課文，為了提高復習的針對性和效率，在備考時，我們不妨對這些文言知識點進行分門別類，通過歸納疏理，讓知識形成體系。筆者認為，大家可以從以下幾方面進行歸納整理：
(1)重要文言實詞。(主要是《教學大綱》中列出的常用實詞和課后練習的'一詞多義')
(2)重要文言虛詞。(主要是《考試說明》中規定要求掌握的文言虛詞)。
(3)課文中出現的通假字。
(4)課文中的古今異義詞和偏義復音詞。
(5)詞類活用。
(6)文言常見句式。
(7)文言特殊句式。
以上每項歸納整理中都必須附上相應的例句、詳細解釋和出處。
二、精選范文進行操練，逐字逐句翻譯
為學以致用，使掌握的文言知識點落到實處，我們可以精選10至15篇左右文質兼美的典范文言文課文，逐字逐句翻譯，不留任何疏漏和死角，在實際操練中理解“信、達、雅”的翻譯原則，培養“一一對應，字字落實，直譯為主”的翻譯習慣，掌握“留、補、刪、換、調”的翻譯技巧，增強文言語感，切實提高文言文翻譯能力。
眾所周知，文言文翻譯主觀題在高考中的地位越來越重要，其分值也穩中有升，但從每年考后反饋情況來看，此題的得分率卻一直不夠理想。究其原因，除了文言文離我們這個時代比較久遠，考生普遍對之感到隔閡和陌生外，備考方法不當恐怕也是原因之一吧。因此，筆者建議正在忙于備考的廣大考生：文言文翻譯主觀題備考，千萬不能求遠舍近，忘記了對身邊語文課本的復習。
追憶