一、概述：
[課題]《林教頭風雪山神廟》（人教版高中語文必修5第一單元第1課）
[課時] 2課時
[課文簡介]《林教頭風雪山神廟》節(jié)選于中國著名的長篇古典小說《水滸傳》，通過林沖逼上梁山，揭露了當時社會官逼民反，民不得不反的黑暗社會。主要學習內(nèi)容是通過情節(jié)分析人物形象，揭露社會黑暗。
二、教學目標分析
[知識與能力]
1、掌握作者的有關內(nèi)容，了解《水滸傳》基本特點及其文學地位。
2、通過情節(jié)分析人物性格，把握本文主題。
3、分析細節(jié)描寫與環(huán)境描寫的作用。
[過程與方法]
以學習小組為單位，自主合作探究學習。
[情感態(tài)度價值觀]
認識林沖走向反抗的道路是“官逼民反”，從而認清封建社會的罪惡。
三、學生特征分析
本節(jié)課的教學對象是高二年級的學生。這個班是普通班，學生思維活躍，能夠熟練地使用網(wǎng)絡資源進行學習、用網(wǎng)絡留言板進行寫作，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈。
四、教學策略選擇與設計
本課綜合運用自主學習、合作探究等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過自學、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為學習工具，作為學生解決的工具，提高學生閱讀能力，并培養(yǎng)學生的分析能力及表達能力。通過引導學生進行分析綜合和指導學生利用網(wǎng)絡創(chuàng)新表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維。
設計特色：
教師不僅充分利用信息技術整合各種學習資源，在進行情節(jié)分析教學的基礎上培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡上搜集信息的能力，鼓勵學生自主探究，小組質(zhì)疑、協(xié)作學習、口語交流、分組匯報，完成課文教學，并在此基礎上寫作表達，促使學生的閱讀分析能力的提高，提高教學效率。
五、教學資源和工具
1、多媒體網(wǎng)絡教室
2、人教版高中語文必修5
3、為本課設計、制作的教學課件
[課前準備]
全班分為六個學習小組，每個小組指定小組長，各組人員在課前完成下列預習任務：
（1） 利用工具書查找文中的生字詞，要求掌握音義形。
（2） 利用網(wǎng)絡或工具書查找本文作者、本文背景的資料。
（3） 通讀全文，將產(chǎn)生的疑問在小組內(nèi)交流解決，若解決不了，在全班解決。
第一課時
[教學過程]
一、 導入：
1.《好漢歌》音頻、視頻（同學跟唱，調(diào)動情緒/孕育正直忠誠的人生態(tài)度）。
2.觀看水滸傳電視劇第七集《風雪山神廟》視頻（幫助熟悉文本，引入情境，建議自習課處理）
二、感知文本，整體把握
1.字音、字形
赍發(fā) 親眷 玷辱 酒饌 央浼
尷尬 髭須 提防 倉廒 剜肉
2.詞語理解
赍發(fā) 刺配 彤云 推故 央浼
衙內(nèi) 主張 消耗 干礙陪話
3.速讀課文，復述課文情節(jié)，根據(jù)平時經(jīng)驗（收看電視、閱讀原作等）進行擴展。
4.梳理情節(jié)結構（中心突破法、由果探因法）
交流、討論。提示：
滄州遇故知
買刀尋仇敵
接管草料場
雪夜刃仇人
三、學生活動：回歸課文，分組發(fā)現(xiàn)探尋林沖性格特點的語言材料。
第二課時
課時關鍵詞：性格分析 風雪作用
教學程序：
一、探究林沖性格
教師口述：文學是語言的藝術。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。
（一）活動目標：學生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。
課堂激活1 林沖刺配滄州，邂逅李小二，我們從言語中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎？
點撥備用：
（1）東京救小二（看顧 主張陪話 賠 赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關系）
人物性格：俠義心腸 扶危濟困 同情百姓
（2）人物對話（惡 生事 官司/罪囚 玷辱）
情節(jié)拓展：燒香竟招禍 誘入白虎堂 刺配滄州道 遇險野豬林 火燒草料場
人物性格：逆來順受 委曲求全 軟弱天真 體恤別人
課堂激活2 研讀文本P.54“林沖聽了，大驚道…………林沖自心下慢了。”探討：林沖性格是用什么手法表現(xiàn)出來的？有何特點？
點撥備用：語言描寫--休要撞見我，只叫他骨肉為泥
行動描寫--買 尋、尋、尋（尋了三五日）
人物性格：耿直 磊落 血性
課堂激活3 研讀文本第8段，品味林沖性格特征。
點撥角度：環(huán)境 心理 細節(jié) 行為
人物性格：隨遇而安 心細如發(fā) 麻痹大意
（二）活動目標：探究林沖性格質(zhì)變的社會意義。
課堂激活4 遠離東京，刺配滄州，林沖一心想服滿刑期與家人團聚，卻為何發(fā)生了殺人報仇，上梁山的變化？
分析切入：
（1）酒店密謀陷害（間接描寫）
（2）山神廟聽自供（直接描寫）
學生交流，教師小結：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。
（3）社會關系梳理與拓展： 性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。
（2）認清楚了當時社會的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建統(tǒng)治隊階級殘害人民的殘酷狠毒。我們認清楚了人民群眾奮起反抗的必然性。
二、分析景物描寫作用
課堂激活5 課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？
點撥：主要是從兩方面描寫--
（1）直接描寫風雪。
林沖初到草料場時，寫風雪初起--“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”
林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大--“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”
離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大--“看那雪，到晚越下得緊了。”
（2）用側面描寫襯托風雪。
一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。
二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。
對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。
課堂激活6 關于風雪的描寫有什么作用？
明確：主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景啊！
二是推動情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風雪密不可分。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。
三、提升拓展
組織學生觀看北京大學周先慎教授的《從林沖看<水滸傳>的人物描寫》視頻。
四、練習
林沖是八十萬禁軍教頭，尚且被“逼上梁山”，普通百姓在那個社會中的生活又會怎樣？有一部描寫清朝帝王的電視劇的插曲有這樣一句歌詞“真想再活五百年”，根據(jù)本文所反映的主題，請以“假如再活五百年”為話題，寫一篇600字左右的文章，文體不限。要求：將所寫作文發(fā)到網(wǎng)上，看誰的文章跟的帖最多，評價的最好。
王曉永