教學目標
知識與技能
積累重要的文言實詞、虛詞
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法
了解《戰國策》
過程與方法
培養學生翻譯、復述、朗讀的能力
通過賞析課文的語言描寫，學習作者塑造人物形象的方法
情感、態度與價值觀
學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神
教學課時
二課時
第一課時
導入
大家聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別太子丹時，慷慨悲歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象。今天，我們要學習的《唐雎不辱使命》也是《戰國策》中一篇家傳戶誦的佳作。
二、自讀感知，整體把握
簡介《戰國策》
簡介文章背景
指導學生掌握難點字音
唐雎 怫 跣 搶 色撓
縞素 祲 傀 諭 要離
整體感知
本文寫的是秦王向安陵君挑釁，唐雎出使秦國，冒死抗爭，使秦王詞窮色撓的故事。學生朗讀課文，注意字音、節奏。
研讀第一段（開端）
唐雎是什么原因出使秦國，一起來學習第一自然段。
自讀第一自然段，結合課文內注釋翻譯
你覺得哪些詞語的理解很重要，你弄懂了哪些句子跟大家講講
重點詞匯
以：用 易：交換 加惠：給予恩惠
使唐雎使于秦
派 出使
難句：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
討論：
①秦王與安陵君“易地”，并非真心，何以見得？
a、使人謂安陵君
表現秦王對安陵君的輕視
b、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
秦王口氣強硬，無商量的余地
c、秦王不悅
可看出秦王名易實奪的心理
②安陵君拒絕秦王無理要求，實際已經看穿秦王的真正用心，為什么還要說“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？
無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿，秦王騙局。
③“秦王不悅”在故事情節中有何作用？
引出故事開端，對情節發展起著推動作用。
④唐雎在怎樣的背景和情形下出使秦國的，你對唐雎有怎樣的初步印象？
唐雎在吞并和反吞并斗爭背景，敵強我弱的情形下出使秦國，突出了任務艱巨，更顯示唐雎是個很有膽識的勇士。
⑤安陵君與秦王的對話只一句，為什么這樣安排？
為突出主人公唐雎，突出文章重點。
3、自由朗讀，當堂背誦第一段
四、研讀第二段：發展（第一回合）
唐雎是怎樣出色完成出使任務的，我們一齊學習課文第2自然段
自學找出理解的重點和難點
以：以五十里之地 憑
以君為長者 把
且：況且
錯意：打主意，錯通措
廣：擴充，使動，使……擴充。
豈直：難道只是。
難句：君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
討論：
①從秦王的言語中哪些地方表現他的“不悅”？
“不聽” “逆” “輕”
②“何也”明知故問，“輕寡人與”反問，是對唐雎的質問，表現出咄咄逼人的氣勢，從這兩個問句，你感覺秦王是一個怎樣的人，應該用什么語氣來讀？
秦王評價：狡詐、驕橫、目中無人
朗讀語氣：傲慢、盛氣凌人、怒氣沖沖
③ 秦王與唐雎斗爭的第一回合，誰輸誰贏，大家判斷一下。
秦王：“滅韓亡魏”對唐雎露出了威脅之意，“故不措意 ”。
唐雎：指出不肯易地的原因是“受地于先王”，并非故意違背秦王意愿。
雙方說話都很委婉，在秦王威脅之下，唐雎并沒有答應秦王要求，算是平局。（秦王略占上風）
④此時你對唐雎又有怎樣不同的評價？
立場堅定 臨危不懼
堅持正義 沉著冷靜
忠于君主 不卑不亢
3、當堂背誦第二段
第二課時
一、導入
上節課，我們學習了故事的開端、發展部分，首先我們來檢查同學們對上節課的學習情況。
翻譯句子：
雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不措意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
唐雎臨危受命，面對狂妄自大的秦王，唐雎表現出過人的膽識和臨危不懼的勇氣，第一回合，雙方打了個平局。第二回合戰局如何，且讓我們繼續學習課文的高潮和結局部分。
二、研讀第三段（高潮）
1、一讀第三段，結合課文注釋，自學第三段，想想：我弄懂了哪些句子，哪些詞語很重要，和同學們交流交流！
重點詞語：怫然 免冠徒跣 以頭搶地 亦 休祲 若 是
重點句子：
①天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
表現秦王殘暴，殺人不眨眼，以此恫嚇唐雎，使之望而卻步。
②布衣之怒，以免冠徒跣，以頭搶地耳。
表現秦王不把平民之怒放在眼中，目中無人，輕視的態度。
③夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。
列舉三個平民之怒，用排比句的形式加強語言氣勢，以士之怒反抗天子之怒，爭鋒相對，毫不示弱。
④休祲降于天，與臣而將四矣。
表明自己要殺秦王守住國土的決心。
2再讀第三段，品味人物動作和語言，感受朗讀語氣
①指導學生演示動作“挺劍而起”
評：從跪坐的姿勢馬上站立起來，言出必行，動作迅速，這一義無反顧的行為，具有懾敵的威力，最終折服了秦王。表現了唐雎的機智、果敢。
②掌握人物對話時的語氣，朗讀課文，交流朗讀經驗
用“我認為……這個句子應該用……的語氣來讀”的句式交流朗讀經驗。
如：公亦嘗聞天子之怒乎？（氣憤 目中無人）
臣未嘗聞也。 （平靜）
亦免冠徒跣，以頭搶地耳。 （輕視 不屑一顧）
夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。 （堅決 語勢漸強）
與臣而將四矣。（堅定 毫無畏懼）
伏尸二人，流血五步，天下縞素。 （摒住呼吸 氣氛緊張）
學生分角色朗讀，師生互評。
三讀課文第三段，當堂背誦
四、研讀第四段（結局）
1、師生齊讀第四段，自學，試翻譯。
提示：古今異義 謝：古義道歉 今義感謝
一詞多義 徒：徒跣 光著 徒以有先生 只、僅僅
2、思考：
①面對唐雎的嚴厲反擊，秦王有什么行為和言語？
“色撓”、“長跪”、“謝”與前文蠻橫無理、目中無人的秦王形成鮮明對比，充分表現了秦王外強中干、色厲內荏的性格特點。
語言技巧
本文一大寫作特色是用對話展開故事情節，唐雎是怎樣步步為營，取得舌戰勝利的呢？
最初唐雎委婉謝絕秦王易地的要求，當秦王以戰爭相威脅時，唐雎也撕破臉皮，以士之怒對天子之怒，表現得堅決果斷，氣勢逼人；言出必行，話音剛落，便拔出寶劍要刺殺秦王，最終讓秦王折服。
語言描寫將人物個性展露無遺。
五、課堂引申
早在戰國時期，就有倚強凌弱的典型事例，日益復雜的現代社會，更是如此。就如美國，總想充當世界霸主，倆次出兵伊拉克，最終推翻薩達姆政權，他并非因為薩達姆專制而幫助伊拉克人民獲得民主自由，而是看中了伊拉克和中東地區的石油資源。美國強權政治的例子不勝枚舉。但我始終相信“弱國無外交”，把國家建設強大了，我們才能站在世界的舞臺上大聲說話。
六、板書設計
唐雎不辱使命
唐雎 秦王
臨危出使 膽識 狡詐 使人謂
沉著應對 無畏 對話 驕橫 不悅
針鋒相對 機智 對比 反襯 色厲內荏 怫然怒
挺劍而起 果敢 外強中干 色撓 長跪謝
聶會