教學目標：
1． 了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2． 通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
3． 通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
4． 仿句練習，進行想象練習，訓練學生詩歌表達技巧，培養學生美好的情感。
教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
第 一 教 時
一、 導語
每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？--郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩。
這首詩作者采用了反襯的手法--用天上的幸福自由來反襯現實生活黑暗。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學習另一首描寫也是星星的詩--江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達怎樣的思想呢？
二、 學習目標
1、 了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2、 通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
三、 自主學習
1、 借助資料，了解朦朧詩和作者。
2、 自讀課文，勾畫出重點字詞，借助工具書理解識記。
顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
3、 熟讀課文，把握節奏。
四、合作探究
1、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象營造的意境。
（明確--星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香；夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星、寒冷、苦難的詩等。）
2、分析上下節詩中不同物象的象征意義。
五、小組成員互查自學情況，展示預習成果。
六、檢測
1、寫出下面加點字的拼音。
顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
2、下面詩句中運用了哪些修辭手法?
⑴ 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
⑵ 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
⑶ 誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭
第 二 教 時
一、 導入新課
二、 學習目標
1、 通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、 仿句練習，進行想象練習，訓練學生詩歌表達技巧，培養學生美好的情感。
三、 自主學習
1.、聽讀，把握詩句的節奏、重音、語氣。
2、 在詩中詩人他不需要什么？他不愿意怎樣？他不喜歡什么？請先在詩中尋找答案并適當圈點、批注。
3、詩人究竟為什么不需要星星？他究竟愿意過怎樣的生活？他喜歡一種怎樣的感覺？（找出你覺得優美的語句，從修辭的角度分析其作用。）
四、合作探究
1、概括兩節詩歌的意境。不同的意境有何作用？
2、 詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的感情？
3、兩節詩歌有哪些相似或反復的詩句？請找出來。
4、這首詩為什么題為“星星變奏曲”?
五、小組交流后全班集中展示。
六、檢測
一、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!
⑴ 意象是： A. 的 的帆。
B. 的大海， 海風， 浪。
C. 碧流， 陽光， 異地。
⑵ 意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
⑴ 請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
⑵ 從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?
二、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
黃紅萍