【學習目標】
分析人物形象，體會詩人的情感，培養學生閱讀詩歌的能力。
【教學重點】
分析人物形象
【教學難點】
體會詩人的情感
【教學方法】
誦讀--鑒賞--分析
【教學過程】
一、導入
配樂渲染情境導入
師：在一個大雪飄飛的早晨，詩人艾青在獄中看著窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飛，回憶起大堰河對自己的養育之恩，飽含深情地寫下了--《大堰河，我的保姆》
二、介紹作者
師：你還讀過艾青的那些作品？
生：《我愛這土地》
師：我們一塊兒背背最后兩句。
生：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。
師：你還了解艾青的哪些情況？
生：原名蔣海澄。
師：我再給大家補充點材料。
生：讀。
師：我強調三點，①因家人聽信算命先生所謂“克”父母的迷信說法，剛出生他就被寄養到貧苦農婦大堰河家。②詩人少愛美術，曾赴法國專攻美術。③1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。
三、出示學習目標
師：出示目標，“分析人物形象，體會詩人的情感，培養學生閱讀詩歌的能力�！�
生：讀目標。
四、文本探究。
㈠讀：讀準節奏，把握基調。
師：要想讀好一首詩，首先要把握本詩的感情基調，讀準語氣。大家快速瀏覽全詩，思考你認為該用怎樣的感情和語氣來讀這首詩？
生：深情、深沉、真摯。
師：說得很好，請你帶著這樣的感情為大家范讀一節。
生讀。
師：那位同學給他評價評價？
生：他讀得很有感情，但重音沒有把握好。
師：評得很中肯，請你給大家示范一節該怎樣讀出重音？
生讀，生自評，生推薦一名同學讀。
生：還要讀出感情的變化，前幾節語氣舒緩，后幾節語氣要激烈，要有抑揚。
師：好，請你帶著感情，用這樣的語氣為大家范讀一節？
生讀。
師：大家都認為讀這首詩時情感要深情、真摯，語氣既要舒緩又要讀出抑揚�，F在我們聽聽范讀，再次感受這種情感。大家可以小聲跟讀。
配樂范讀
師：詩歌需要反復誦讀，品味涵詠，請大家讀準節奏，把握基調，自由朗讀。請大家推薦一名女生和一名男生讀下面的小節。
生讀。
師：齊讀第十、第十一小節。
生齊讀。
㈡讀：分析形象，理解情感。
1、分析大堰河的形象。
師：讀好一首詩，不僅要把握準基調，還要更深入地了解詩中的形象，體會詩人的情感，結合全詩思考。你從第＿＿節，讀到了一個＿＿的大堰河？詩人是如何刻畫的？
生分組討論，推選代表回答問題。
一組：我們組在第四節、第七節讀到了一個勤勞、辛酸、善良、深愛乳兒的大堰河。詩人通過動作細節來刻畫的。
師：為何在第四節中反復“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。
生：更能體現大堰河的勤勞、慈愛。
二組：我們組在第三節讀到一個凄苦、貧苦的大堰河。詩人是通過“雪”“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”這些凄涼的景象表現的。
師：哪些小節還表現了大堰河的貧苦？
三組：第十小節。
師：詩人是如何刻畫的？
生：詩人通過一系列的數字強化大堰河遭受的“凌辱”、“凄苦”，通過“稻草”、“土地”、“灰”強化大堰河死后一無所得。
師：你從第一、二小節，讀到了大堰河怎樣的身份和地位？還可聯系注釋①。
四組：身份是童養媳，地位低微，她連名字都沒有。
師：你們組從第幾小節，讀到了一個怎樣的大堰河？
四組：我們從第八小節讀到了一個對未來充滿希望、有夢的大堰河。
師：夢是一個人的什么？
生：內心世界。
師：寫她內心世界和靈魂的還有哪些地方？
生：第三節，用“雪”來表現大堰河高潔的靈魂。第十二節，用“紫色”代表她高貴的靈魂。
師：你為什么說“紫色”代表著高貴？
生：古代官服是紫色。
師：很好，其他同學還有不同意見嗎?
生：“紫色”應該是苦難的顏色。
師：為什么我們還覺得大堰河的靈魂高貴？
生：因為她受的苦難太多了。
師：很好，靈魂因苦難而高貴。大家有沒有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色調？找出來說一說。
生舉例，總結：大部分是冷色調。這樣更強化大堰河所受的苦難。
2、 理解詩人的情感。
師：活著無私地關愛，不停地勞作；死后，社會給予她的卻如此的菲薄。詩人面對這樣的乳母，又寄予了怎樣的情感？聯系全詩，回答，你讀出了詩人對大堰河＿的情感？
生討論，生回答：懷念、同情、哀悼、眷戀、內疚、贊美與謳歌。
師：明確形象特點，勤勞 善良樸實 貧苦 辛酸 沉重 悲苦 勞累。明確詩人情感，懷念眷戀 同情 控訴 贊美 謳歌。哪一節體現了詩人對大堰河的贊美與謳歌？
生：第十二節�！皩懼皇壮式o你的贊美詩”。
3、 理解大堰河形象的典型意義。
師：僅僅是呈給大堰河的嗎？
生：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子�！�
師：非常好，根據這一句，思考大堰河這一形象具有怎樣的典型意義？
生分組討論，推選代表回答問題。
生：她代表了跟她一樣貧苦勤勞的勞動婦女。
師：明確星象的典型意義，大堰河已不僅僅是詩人的乳母，而是成了像她一樣勤勞善良但又命運悲苦的社會底層勞動婦女的典型。
4、探究文本 理解深蘊。
師：在詩人眼里，大堰河成了千千萬萬個普通勞動婦女的代表。那么，我們一般把什么比作母親？
生：象祖國等這些給我們很多的事物。
師：對，象“大地、長江、黃河、故鄉”，她們都像母親一樣給了我們無私的饋贈和溫暖。那么，詩人是在什么情況下想起了曾給過自己溫暖的大堰河？
生分組討論，推選代表回答問題。
生：坐牢時，下雪很冷時，這個世界不公道時。詩人感到寒冷孤獨時想起了曾給過自己溫暖的大堰河。
師：很好，你再想想這一句是什么意思，“當我經了長長的漂泊回到故土時”。
生：詩人常年在外漂泊，遇到了很多艱難，想回到乳母溫暖的懷抱。
師：理解得非常深刻，象漂泊的遠離故鄉祖國的游子。所以有學者認為，詩人最后回歸“大堰河”，回歸“故土”，“回歸大地母親”，體現了一種人類的普遍情感--對生命本源的歸一感。這個見解大家可放到課下探究。
㈢讀：體驗情感 讀寫結合。
將來，你也可能會離開你溫暖的家，離開你的故鄉，甚至離開你的祖國。當你在外漂泊久了，你也會產生這樣的回歸感。回憶與父母在一起的日子，母親的懷抱，父親的肩膀，一個期待的眼神，一個有力的手勢，都會成為你記憶中的經典細節、經典圖片。現在，結合你的情感體驗，發揮你的想象力，用幾個細節或鏡頭寫出父母給你的印象，寫出你對父母的愛與感激�？梢苑抡铡霸凇蟆被颉八Α钡仍娋鋵�。
生分組討論，推選代表回答問題。
生：晚自習回家時，母親眺望的眼神。
生：上學時，父親為自己推出車子。
生：晚上回到家，母親為我熱好牛奶，放到我的床頭之后。
生：回家吃飯，父親做飯的情景。
師：把這個細節細化一下。
生：他流著汗，炒著一盤盤的菜。
五、小節。
大家肯定還有很多經典的鏡頭，課下可以寫成一段文字，寫出你對父母的愛與感激。這節課我們分析了大堰河這一人物形象，體會詩人的情感。最后讓我們全體起立，齊讀最后兩節，把我們的贊美獻給大堰河，獻給天下所有的辛苦的母親。
生齊讀完，下課。
左易