師大附中 張蕊
大多數人都是喜歡排斥新事物的，因為習慣的力量太龐大了。學案教學在我校已經轟轟烈烈地進行了兩年，我不是有個性的人，也不愿做第一個吃螃蟹的人。學案教學離我很近，我學習了“學案”相關的很多內容，還和名師們一起編寫了學案，自己也嘗試著上了學案課。可我與學案教學卻又似乎阻著山、隔著水。
是什么觸動了我？
是老師滔滔不絕、口若懸河、吐沫星子四濺的講課場景和學生昏昏欲睡、表情麻木的毫無反應；是老師挑燈夜戰、精心備課和學生一問三不知一臉茫然的表情。老師一廂情愿的時候總是居多，可如果到了高三到了最后的沖刺階段，仍是老師的一廂情愿，那就是我們的悲哀。
是該改變的時候了！
高考病句專項是學生的心事。沒復習之前覺得每個選項都是對的，復習完之后，又感覺每個選項都是錯的，因而就把它作為運氣題在考場上賭一把，用學生比較流行的一個詞就是“糾結”。我打算從這個難點突破，抱著試試看的心理設計了一份《高考前病句知識點鞏固》學案，試圖有所改變，有所收獲。
雖不能說是驚喜萬分，但至少柳暗花明。這讓人欣喜、興奮，想要和大家一起分享。
這堂課從學案的設計上，我認為有這樣幾個小火花。
第一，學習目標在學案上的體現。我設定的目標是：通過對已做過題的分類整理，達到熟練運用所掌握的標志來辨析病句的目的。學習目標使得課堂目標明確、指向清晰、重點突出，學生的學習不再在是盲目的被動接受。四十分鐘的課堂，學生會有效地調節精神的關注點，張弛有度，有助于課堂知識的吸收。
其次，是學案上的方法指津。學案教學倡導先學后教，甚或是先學后引導。高三最后的復習課，我們完全可以把提綱挈領的知識點羅列在學案上，學生在預習的基礎上，就能達到溫故知新的效果。我在學案上羅列了病句需要關注的十個標志（1、看數詞 2、看并列 3、看提承 4、看否定 5、看表意 6、看代詞 7、看關聯詞 8、看介詞 9、看成分10、看句式）。讓學生首先有知識點的系統的方法儲備。
再次，學案讓習題更典型。學案上所有題都是從學生一輪復習做過的題中精心挑選出來的。三組題的難度不斷加大，有比較簡單的看數詞到標志性較強的“和”字類病句，再到學生很頭疼的的看介詞。最后的實戰演練是根據本節課內容所需，重新組合歷年高考題，做到習題少而精，真正為課堂服務，而不是盲目的大量做題。
最后，溫暖的人文關懷。我在每組題后都跟了一句話，“一起熱熱身吧！繼續努力哦！再堅持一下!”還附有溫馨提示，“請回過頭關注一下，你找到標志了嗎？”“別忘了帶上你的武器！”。當我們把課堂交給學生的時候，老師除了在知識上進行引導，還可以在情感上給予關懷，尤其是在高三最后階段，學生更需要精神動力。我是一個不茍言笑的老師，尤其是自己帶的班，正好借用學案，給學生鼓鼓勁，加加油。學案的最后還有教師寄語（在藝術創作中，第一個意念最佳；在其它的事情上，反復思考的結果最好），寄予了我對他們的期望，希望他們做一個會思考的人。也正好與課前的每日一句話（不為失敗找理由，要為成功想辦法）相映成趣。
當然令人欣喜的是學生的“出色”表現。
我曾看到同事寫的一段文字，“傳統教學以教師為主體，整個課堂都是教師傳授知識的身影，都是教師揮汗如雨的風采，都是恨不得傾囊相授的熱情。我們從不否定教師的敬業精神，也積極鼓勵教師的傾囊相授。只是，在熱情的火焰下，我們作為教師不自覺的燒掉了太多的珍貴卻無法挽回的東西--學生自學的主動性和能力”。這節課我看到了那久違的東西。
著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。學生沒有動起來，是老師沒有給學生創設這樣的環境。而學案教學就可以營造自主學習的氛圍，一個好的學案能最大限度地調動學生自主學習的積極性。
預習作業，讓學生提前對他將要學的東西做一了解，發現自己的知識漏洞和薄弱環節。提醒自己在課堂上要彌補漏洞，加強弱項。
自學園地，課堂上要求學生獨立完成三組題。這三組題涵蓋了本課所有的知識點，學生可以繼續查漏補缺的工作。不是做完題就完成任務，萬事大吉，為做題而做題。我要求學生每完成一組題，就對高考中病句出現這個知識點的規律進行總結，把自己思考的結果首先呈現在學案上。然后經過學生之間的討論交流，教師的引導幫助，逐步完善，形成一個完整的知識體系，這樣每一個學生都能切實動起來，真正做到發現自己的問題。一堂課上雖然不能保證每一個同學都發言，卻可以做到每個學生都去思考和發現。教師只起到穿針引線的作用，告訴學生做什么，以及怎么做。簡單的內容，教師只是提示、補充，只有在難點，才進行略微的點撥。
學以致用的核心是用，所謂舉一反三。而我們的學生在長期被動的灌輸下，則養成了能聽多少是多少，聽完了就完了的壞毛病，忘卻了會用才是學會的唯一標準。實戰演練，就是提醒學生，講過的方法（三個標志）必須運用到做題中去，才能應對高考，提高正確率，最終提高學習效率。做對的學生，會有成就感，認為老師說的是對的。做錯的會反思，應該聽老師的話，這也是讓學生自悟的一個過程。
攻克了這一難點之后，我想到了高考中其它知識點的突破都可以用這樣的方法，這樣扎扎實實的一點一點積累，從而讓學生學方法、用方法。
尤其是在二輪復習時，利用學案可以形成高考專項知識清單。在每一張學案上，教師明確學習目標即應對高考必須掌握的內容，提煉關鍵的知識點，精選典型高考例題。學生自己完成，教師引導、幫助學生總結答題方法、技巧以及應該注意的問題。每一張學案都是學生個性化的知識整合，并且是對第一輪復習的鞏固、提升，同時為第三輪復習做套卷打下堅實的基礎。
當然，到了高三，甚至說是到了二模，才去調動學生自主學習的積極性，顯然是晚了。如何在高一、高二，或者初中、小學就培養學生自主學習的習慣，是值得我們每一位教師思考的問題。
張蕊