1、密度。
鏡頭一:某班主任按學習成績給本班學生劃分了好、中、差三類學生,每次上公開課時,班主任經常提問的就是那五、六個學生。只有問題學生犯了錯誤,班主任才會找其談話或家訪。至于其他中等生,這位班主任很少過問。
旁白:班主任與哪類學生交往密切,與哪類學生交往疏遠,這就是班主任與學生交往的密度。在現實生活中,許多班主任都自然而然地把本班學生按照大約2:7:1的比例劃分為好、中、差三類。但班主任與這三類學生的交往密度決不是2:7:1,具體交往密度大約是好學生占70%,差學生占20%,中等學生占10%。由此看來,班主任與好學生的交往密度過大,從小學到高中,這種交往密度正逐年增加,問題學生和中等生的交往密度在逐年減少。造成這種情況的原因就是應試教育在作祟,片面追求升學率的后果。在實施素質教育的今天,班主任與學生的交往密度必須重新調整,多與問題學生交往,增加交往密度,挽救教育他們,為培養他們成為合格公民奠定基礎;班主任還要與中等生交往,鼓勵賞識他們,增強其自信心,盡快更上一層樓。班主任與學生的交往密度要在均衡中進行,班級才能和諧發展。
2、純凈度。
鏡頭二:某班主任對本班的A學生格外偏愛,經常問寒問暖,而對于家境貧寒的B學生顯得沒那么熱情和耐心,同學們私下說“班主任是勢利眼”,原來A學生是某局局長的兒子。
旁白:有的班主任與家庭有背景的學生交往頻繁,其目的是倚仗學生家長勢力,謀取私利,于是乎,班主任對這類學生笑臉相迎,百般呵護,而與之相反的是那些家庭平常的學生,班主任與他們交往不冷不熱,不痛不癢。這就是班主任與學生交往的純凈度,它是對教育愛和教育良心的檢驗。作為班主任,對待全班每一個學生,無論是家庭窮與富,權勢大與小,都要一視同仁,要用一顆寬厚的胸懷,無私的愛與他們進行心貼心地交往,使交往的純凈度提高,少些雜質。
3、信度。
鏡頭三:某班主任在懲治學生方面怪招頻出,有一日,竟把違紀學生的照片和一些上課偷偷睡覺學生的錄像展示出來,令全班學生嘩然,怨聲四起。自此,學生與班主任開始對立。
旁白:班主任與學生交往,有的效果顯著,有的卻事與愿違,這就是班主任與學生的交往要突出信度,信則立,不信則廢。班主任要把握好與學生交往的信度,尊重學生,不嘲諷、謾罵、體罰學生,要用誠心、真心、善心與學生深層次交往,不能當面一套,背后一套,要表里如一,取信于生。信度是班主任與學生交往的基石,信度愈高,師生關系愈融洽,班級凝聚力愈強,就會創造一個又一個班級奇跡!
4、力度。
鏡頭四:某男班主任為了利用一部分問題學生在學生中的威信,竟與他們稱兄道弟,并委以重任,儼然成了“哥們”,其間,這些問題學生當中也有違紀的,但這名班主任卻明顯偏袒他們,日久天長,班主任說的話在學生中越來越沒有力度了。
旁白:班主任與學生的交往決不是社會上朋友間的交往,隨隨便便,即不能稱兄道弟,也不能論姐談妹。班主任與學生的交往力度要以純真、圣潔、仁愛和不違背校規、班規為前提,當一位學生生病了,班主任不妨送上一句問候的話語,這種交往如春風拂綠柳,溫暖有力;當一位學生犯錯誤了,班主任和風細雨的批評,這種交往如妙手修剪枝條,創造活力;當一位學生取得進步了,班主任投來贊許的目光,這種交往如快樂天使降臨,滋生動力。在師生互相尊重、感動、激勵中,班主任與學生的交往力度日漸強大,班集體就迸發出巨大的力量,如鋼一樣堅硬,如金一樣光芒照人。
5、自由度。
鏡頭五:某班主任每日與學生從不閑談闊論,更不茍言笑,冰冷的面孔,嚴厲的語言,學生上課時如履薄冰,擔驚受怕。課間呢,從沒看到這位班主任與學生游戲過。一些犯錯誤的學生,見到班主任后,嚇得腿都軟了。而這位班主任卻以此為榮耀,其他班主任也羨慕不已。
旁白:班主任與學生交往時間有課間和課上。如果班主任固守“師道尊嚴”的地位不受侵犯,那么師生交往就無自由度可言。班主任要把握好與學生交往的自由度:課上,是師生思想、智慧、疑問、合作、探究的交往自由,這個空間是廣闊的,無拘無束的,也是沒有師生界線的;課間,是師生輕松、煩惱、平等、歡快的交往自由,這個空間是情感小憩,是心理釋放,也是人性回歸。無論是課上、課間,師生的交往自由,幽默中不失睿智,詼諧中不失文雅,隨意中不失尊嚴,寬容中不失原則。班主任只有陽光笑臉,陽光心情,才能營造師生交往的自由氛圍,才能使學生每天心情像小鳥一樣在課上、課間飛來飛去。
6、飽和度。
鏡頭六:某班主任有一段時間特別苦惱,由于和學生交往自由隨意,出現了個別學生直呼其姓名,甚至于和他嬉皮笑臉,如果不板起面孔布置各項工作任務,他們竟當作耳旁風,她不禁捫心自問:“難道我和學生交往也有過錯嗎?
旁白:班主任與學生的交往在一定時間內會出現飽和度,具體表現為:班主任與學生交往一直密切,但班主任明顯感覺到學生散漫,不聽從指揮。這段交往飽和度為交往的“高原期”。如何度過這一時期,對一個班級的發展前景至為關鍵。班主任頭腦必須清醒,理順審視自己與學生的交往,一看交往是否有利于班級正氣形成;二看交往是否使每個學生都取得進步;三看交往是否阻礙了班規的優化和改進。倘若交往中出現了小團體現象和師生隔膜,作為班主任要及時制止,找準交往的短板,化解各方矛盾,在諒解、反省中端正交往方向,調配交往飽和度,順利渡過“高原期”,形成有個性和特色的班風。
7、成熟度。
鏡頭七:某班主任幾年來一直帶著這個班級,多年的相互影響和潛移默化,細心的教師發現,這個班的學生從說話語氣、打扮及待人處事都有這個班主任的影子。
旁白:班主任與學生的交往經歷了戒備期、試探期、交往期、調整期,逐漸才能走向成熟期。交往達到了成熟期,也是班主任與學生交往成熟度的形成。成熟度標志著班主任與學生共同建立了一個具有鮮活生命力的班集體,他們共呼吸,共患難,榮辱與共,攜手并肩克服一個又一個艱難險阻。一個成熟度高的班集體就是一個班魂,就是一面旗幟。
班主任與學生的交往書寫著一部班級管理的發展史,交往的適“度”就會使為師者倍感職業的自豪感和成就感,為生者永遠對集體心存感動和回味。
賀海燕