江蘇省東海縣中學
李文剛
學生喜歡語文，但不喜歡上語文課，這令我們語文老師很尷尬。為了改變這種狀況，許多教師作出了大量有益的嘗試，但往往只注重課堂教學的改革，從內容到形式到考試等等，可以說下了許多的功夫，收效呢？卻不盡如人意。當然，著眼于課堂教學的改革并不能說不對，只是，若一味強調課堂教學的改革，忽視了課外的文學活動，必然丟失一個相當重要的陣地，而課外的文學活動恰恰最能體現學習過程中“學生是真正的主體”這一根本點。
記得在上初中的時候，我把語文作業本的皮面上寫上“文學本”。張老師說：“文學可不像寫一篇小作文那樣簡單，也不等于僅僅是語文課學得好。”于是她給我找了一些在那個時候能找到的文學書（如《青春之歌》什么的）讀，使我獲益匪淺。
在上大學的時候，我們幾個文學愛好者時不時地“劃拉”點東西。輔導員Ｗ老師就挖苦我們說：“別想三想四地不務正業了吧！你們尋思那作家是那么好當的？”
在我剛剛當了教師的時候，領著兩個熱心文學的學生去找校黨委書記，想搞一個文學社（各地學校早就有很多搞起來的了）。書記想了想說：“會不會惹出政治方面的麻煩？我看還是得先向上級領導部門請示以后再說。”以后就沒了下文。
在我當了教師多年以后，另一位老師帶領愛好文學的學生辦了一份油印小刊物。過了不久，校長（兼書記）覺得既浪費紙墨，又容易“搞亂學生的思想”（他一聽“情”呀“愁”呀“個性”呀什么的就怕），就把那小刊物給砍了。
這些年來校園里不斷有學生患精神病或者自殺的事情發生（在我身邊的就有多起，其中也有我的學生），且有上升的趨勢。雖說原因是多方面的，但我總覺得這與學生的文學生活缺乏（誰造成的？）有一定的關系。
我覺得，校園的文學活動，其意義倒不在于培養出多少個未來的作家，而主要在于：
一、使那些對語文課學有余力的學生的語言潛力得到充分的發展，使他們不至于僅僅把語言當成表情達意的工具，而是能接觸到語言背后的文化底蘊，得到文學之美的陶冶--這是一般的語文學習和思想教育所無法達到的。傳統的語文教學往往是統一要求、統一內容、統一教法、統一測試、統一作業，這就必然形成“吃不了”與“吃不飽”這一不正常的現象，而校園的文學活動是根據學生的個性、特長和興趣愛好自愿參加的，沒有了考試壓力，能自由自在地開展各種有益的活動，使學生的個人興趣和特長得到充分的發揮，克服了“一刀切，齊步走”的缺點。
二、使學生在嚴格的學校管理下所產生的心理壓抑得到一定程度的釋放。一份小小的學生文學刊物，使學生的思想情緒之潛流有一個文雅的出口，在教師的疏導下還可以形成美好的風景；其緩解學生心理緊張的作用，決不亞于一座優美的花園，甚至比花園更加重要。學生的文學活動，具有“政教處”訓導、班主任談話、“心理咨詢室”治療所無法具有的心理保健功能。學生文學愛好者之間的那種自由抒發、平等交流的氛圍，是別的環境所無法代替的。
三、校園的文學活動必將對學生產生深遠的影響。學生在畢業之后，回想起當年在學校的文學活動，會覺得那是人生中非常美好的往事；反之，一個沒有文學氣氛的校園，如何值得你我回憶？
四、校園的文學活動主要是學生自己開展的各種聽說讀寫的活動，學生真正成了學習的主人，能更好地發揮主動學習，敢于探索，和大膽創造的精神。
五、校園文學活動不受教學計劃、教學大綱和教材的硬性限制，打破了傳統語文教學的封閉性和單一性，變單方向的灌輸式為真正開放性的學習程序，內容更加豐富多彩，形式更加多種多樣，全方位地調動了學生的學習積極性。
六、
學校應當尊重學生的文學活動，好好開發利用這塊十分寶貴的教育資源。
（補充學生練筆中對小報的看法）