新課標指出：教師要大力倡導自主、合作、探究的學習方式，應重視學生的實踐活動。要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。
我認為語文新課標強調了人的綜合素養，突出了適應這個時代的要求，體現了能力的多元開發，達到了知識的滲透融合，有利于學生水平的整體上升。新課標實施以來，新時期的語文教育和語文教學，變得開拓、創新、豐富、健全，在語文講壇上綻放了前所未有的奇葩。
但是，目前的語文教學中，學習方法媒體化，學習過程程式化，探究方式表面化，思維模式一元化的現象并不鮮見。教師借助于教學參考書，對教材的理解只局限于讓我教什么，怎樣讓學生學會教材中的內容，而不知道具體應該教到什么程度，因此，常常圍繞著教材打轉轉，往往憑借自己的教學經驗，本著熟能生巧的常理，按照高考的框架，對學生進行大量的重復訓練。由于訓練繁多，導致師生“學而生厭”、“誨而生煩”。如果我們的教學過程，就是不斷地復制、克隆，每堂語文課都是毫無空隙的充盈，毫無閑暇的擁堵，而且，從不停下來給自己一個調整喘息的機會，更不關注受眾的心理，那么，久而久之，我們的教學就會日益走向膚淺的泥淖而不能自拔，我們的教學效果也會大打折扣。
長久以來，一些有識之士致力于探索語文的教改之路，取得了豐碩的成果。特別是在課堂內外一體化的教學問題上，已經引起了人們的高度重視。本文擬就構建文化圈讓學生感受語文魅力方面加以探討。
一、純粹教學的缺陷和構建文化圈的必要性
認知心理學認為，人的認識與能力不能截然分開。沒有知識也就無所謂能力，但有了知識，也不一定有能力。同時，能力又影響人們獲得新知識。學生在純粹教學中能夠獲得基礎性的知識，并不等于就具有較高的語文能力，因為這種純粹教學存在著嚴重的缺陷。
首先，純粹教學注重教給學生知識，卻忽視了學生主體和個性的發展，不利于培養學生的創造性思維。其次，純粹教學沒有給學生創造適當的環境條件和想象空間，不利于學生想象力的發展。再次，純粹教學空間狹窄，信息量少，造成學生的知識儲存老化，與現實脫節，無法適應日新月異飛速發展的社會。最后，純粹教學不利于激發學生學習語文的興趣。因此，研究和開發語文的文化圈，使其為教學服務，顯得十分必要。
二、“文化圈”的特性和功能
特級教師錢夢龍的討論性教學，開啟了學生的思路，培養了學生的語言表達能力，活躍了教學氛圍。這實際上是團體心理優勢。我們把一群人在同一規范與目標的指引下協調活動的一個組合稱之為“文化圈”（特指）。
（一）“文化圈”的特性
適用于語文學習的文化圈不同于社會文化圈，其特點在于它的專業性、豐富性和先天的教育功能。由于它的組成、規范、目標、活動都與培養學生的語文能力有關，因而它的語文專業性較強。它的豐富性是由語文課本身決定的。它的先天的教育功能是由其獨特的文化環境和參與者的角色特性所決定的。
（二）“文化圈”的內聚功能
文化圈能有效地吸引學生，提高學生語文學習的積極性，培養學生的語文能力。
其一，“文化圈”的歸屬效應。我們在舉辦教學活動時常常發現，學生在這一時期內，對所舉辦的活動內容非常感興趣，甚至是全身心地投入，并排斥其它活動，在思想上具有較強烈的傾向性，在行動上表現為支持團體的活動，反對否定自己“文化圈”的活動，具有較強的歸屬感。
其二，“文化圈”的強化效應。這是指對某個成員、某種觀點的共同支持或貶低，成為某個成員行動的動力，某種思想消長的基礎。在教學中我們發現，學生對于語文學習的某種見解或者一篇作文、一次演講能夠得到所處文化圈的同學鼓勵，就會激發其學習語文的興趣，促使其在語文的某一方面繼續發展。因此，文化圈的強化效應有助于發展學生的創造性思維。
（三）“文化圈”的整合功能
文化圈的整合功能是指其對于各個側面的語文素質進行綜合，從而達到目標的功能。
文化圈之所以能逐漸對學生的幾種語文素質加以整合，使之素質或知識最終內化成學生個人的語文能力，原因有兩個：
一是文化圈的強化學習作用，就是學生在文化圈內，由于從眾心理的影響，主動或被動地加強學習。
二是文化圈的智能互補作用。學生的智力因素與非智力因素經常是不平衡、不協調的，寫作也是如此。學生要想寫好作文，不僅要有扎實的基礎知識，豐富的想象力和思維能力，還要養成經常動筆的好習慣，具有濃厚的寫作興趣。兩種因素相輔相成，偏重了一面，就會產生互不協調的結果，造成作文教學難以達到預期的效果。而文化圈則具有互補作用，能使學生互相切磋，互為榜樣，互相熏陶，進而互相競爭，從而使每個學生的智力因素和非智力因素達到平衡，達到課堂教學上不能達到的效果。
三、“文化圈”的構建對學生感受語文魅力的作用
研究和探索適用于語文學習的文化圈及其功能，有彌補純粹教學方式缺陷的作用，在實踐中發展學生的語文能力，讓學生充分感受語文的魅力才是真正的目的。教師完全可以根據現場資源、學生經驗、自身優勢對教材進行再開發，設計適應性的方案，進行創意性的教學。筆者試舉幾例以拋磚引玉。
（一）提供想象機會，發展學生的創造性思維。想象力在學生智力因素中極具創造性，因此，加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。 可以組織讀書會 ，以讀書為形式，以發展創造性思維為目標，開展定期的讀書活動，并有意提出一些想象性的話題，讓學生去想象。
例如，給學生提供這樣一個材料：打開電視機，動畫片時段幾乎是日本和美國動畫片的天下，國產動畫僅占動畫片播出總量的百分之十五。創意可以說是日本動畫片成功的一個重要因素，日本動畫片最大的特點是人物的個性強，要么極其夸張，充滿喜劇效果；要么稀奇古怪，充滿神秘色彩。中國動畫片并非技不如人，關鍵是缺少創意、想象和個性。如果你是一個動畫設計師，應該怎樣增強中國動畫片的市場競爭力？通過這樣有組織有秩序的訓練，學生的創造性思維會在潛移默化中發展。
（二）組織定期的朗誦會和文學研討活動。朗誦能有效地培養學生的語感，提高學生的口語表達能力，通過讀者的再創造，更好的體現作品的思想感情和語言的魅力。經常組織朗讀活動，使學生精神振奮，思維活躍，情緒高昂，注意力集中，使學生的朗誦水平在不知不覺中提高。文學研討活動能充分體現“百花齊放”的方針，可以成立文學社團，組織寫作小組，邀請教師舉辦講座，或進行作文、文學知識競賽，形成濃厚的文學氛圍，使每位學生都受到熏陶，推動整體寫作水平的提高。
（三）根據文化圈整合功能的特性，組織學生開展聽說讀寫綜合能力的競賽活動，通過演講會、故事會、辯論會、作文競賽等活動，讓學生相互學習、評比，達到以先進帶后進、集體整合、全員進步的最佳效果。
總之，研究并開發語文學習“文化圈”的功能和作用，是對純粹式教學模式的必要的補充。開通第二教學渠道，對于培養學生綜合性的語文能力，讓學生充分感受語文的魅力，具有不可忽視的作用。
郭淑湘