一、教學目標
1、通讀全文，能簡單概括故事內容。
2、通過課文研讀，能夠把握安恩這一人物形象的特點。
3、通過探討，能理解小說巧妙的情節構思，體會其對于塑造人物表現中心的作用。
二、教學重點
1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
三、教學難點
理解小說中安恩對奶牛特殊的情感及其生活態度
一、 導入：
有這樣一位小說家，從事創作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》（1908-1922）六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發現美洲大陸，具有史詩的宏大氣魄和優美奇特的風格。1944年，“由于他借著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創造性風格結合起來”，獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯-延森。他有一篇短篇小說，不但被選入丹麥語文教材，還不時在廣播中朗誦，給無數心靈以感動、教育和啟迪。這就是《安恩與奶牛》，今天，我們就共同來學習這篇文章。
二、 初讀課文，整體感知
1、 默讀課文，復述故事內容。
2、 在復述的基礎上，概括故事內容。
三、 研讀課文，認識人物，理解主旨
1、讀這篇小說時，你對后面發生的事有沒有自己的猜想？有哪些是你沒想到的？
故事結尾的出人意料
2、作為讀者，在謎底揭曉之前，我們很難想象得出安恩帶奶牛到集市上做什么來了，
來到市場進行牲口交易的人們更想不到，所以在安恩拒絕了眾多的買主之后，終于有人對此尋根究底，不斷追問。最后一個買牛人所提的幾個問題很耐人尋味。請你談談他四句問話的思路。
“那么，它是已經賣了不成？”--已經賣出，所以不再理睬別人。 “是嗎？那么干嗎老站在這里？難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎？”--既然不賣，為什么要來這里？ “是你自己的奶牛嗎？”--有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣著），不能賣。
“難道你站在這里是為了拿大伙兒開心嗎？”--既然是你的，卻又不肯賣，實在不可思議！
總結：集市是做買賣的地方，買牛人對安恩帶著奶牛到集市卻不賣有很多猜測。他的話都是根據安恩的回答而問的，完全符合符合正常的思維。這四句話有理有據，義正詞嚴，擲地有聲，由猜測到質疑最后到憤怒，步步深入，說出了大家的心里話。
3、那么被質疑、責難的安恩呢？她為什么堅持不賣奶牛？
學生結合具體內容談安恩和奶牛的感情。
小結：安恩對奶牛，喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。
4、你喜歡安恩這一人物嗎？你覺得她是怎樣一位老人？結合具體內容談談你對人物形象的理解。
學生結合具體內容探討安恩勤勞、樸實、善良、富有愛心、熱愛生活的人物形象。
教師隨機點評小說運用描寫塑造人物形象的特點。
小結：人物形象及情節特點。
情感誦讀最后一段。（口頭創作誦讀腳本）
5、總結：
師：隨著我們對文章的解讀，安恩，這一平凡農婦的形象越來越清晰，她勤勞、樸實、善良、富有愛心，她把奶牛當作自己的同類，帶著奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了極致，這一人物形象也因之展現出高貴的人性之美。“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。” 米蘭昆德拉《生命中不能承受之輕》中說過的這句話，不正是對安恩形象的闡釋嗎？
6、引導深層思考：
課上到這兒，似乎該畫上句號了。但老師想請同學們進行再深一層的思考：從安恩身上，我們還能讀出點什么？舊衣破衫，老牛相伴，閑適安然，傳遞的是什么？
學生討論、探討。
我們更可讀出一種對生活的態度在里面，一種淡泊與坦然的生活態度。
四、聯讀《釘子戶傳奇》，比較兩位老人身上的相似點。
學生討論、比較二人相似點：
她們都并不富有，她們對生活有著自己的理解自己的堅持。
她們固執的外表下，是澄澈的心靈，她們在簡單樸素的生活中，得到了平凡的快樂。
她們簡單的愿望、本色的心靈引發人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。
梅斯菲爾德正是現實版的安恩。
五、總結：
學習這篇文章的過程，其實是一個解疑的過程，最初讀這篇文章，我們心中滿是不解和驚奇，隨著我們的深入閱讀，一種溫暖溫馨的感覺逐漸升起，而且越來越濃，安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，我們被她感動的同時，也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啟迪人生，升華靈魂。
六、拓展。扣單元主題，漫步文學經典人物畫廊，體會文學的魅力，激發學生親近文學的感情。
七、作業：
以“我對安恩說”為題寫一段話，表達自己學習本文的感受。
劉