（海棠中學(xué) 張妙如）
【關(guān)于教材】這三首詩創(chuàng)作于不同時(shí)期。《望岳》創(chuàng)作于詩人風(fēng)華正茂的青年時(shí)期，是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首；《春望》《石壕吏》寫于長(zhǎng)達(dá)八年之久的“安史之亂”時(shí)期。詩人有“詩史”之美稱，這三首詩不僅是唐朝由盛而衰的縮影，也是大詩人杜甫一生的寫照。由此三詩，我們可窺見唐代盛衰的一斑，觸及到當(dāng)時(shí)時(shí)代的脈搏，更能感受到詩人杜甫青年時(shí)期的豪情壯志以及戰(zhàn)亂時(shí)期憂國(guó)憂民的偉大情懷。因此，教學(xué)前應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的唐代歷史，了解詩歌的寫作背景，并讓學(xué)生查閱有關(guān)杜甫的生平資料，運(yùn)用“知人論世”的閱讀方法，更好地把握詩歌的內(nèi)涵。
【關(guān)于學(xué)生】小學(xué)時(shí)期，學(xué)生零零星星學(xué)過杜甫的詩，最近的歷史課剛剛學(xué)習(xí)過唐朝部分，對(duì)杜甫有一些理解，但對(duì)杜詩的風(fēng)格變化可能不甚了解，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)利用學(xué)生在邊緣學(xué)科所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解杜詩的風(fēng)格變化。另外，學(xué)生對(duì)對(duì)對(duì)子會(huì)大感興趣，教學(xué)時(shí)要做足充分的訓(xùn)練。
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生復(fù)習(xí)歷史課剛剛學(xué)過的唐史，特別是唐由盛而衰一節(jié)，并查閱杜甫的生平資料，也可訪問歷史老師，了解更詳細(xì)的情況。
【課程目標(biāo)】1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”的閱讀方法，把握詩歌內(nèi)涵，體會(huì)詩人的情懷，把握杜詩風(fēng)格的變化。
2.把握對(duì)偶的特點(diǎn)，練習(xí)對(duì)對(duì)子。
3.展開想象，練習(xí)改寫。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一． 導(dǎo)入激趣（見“關(guān)于教材”上）
二． 學(xué)生交流搜集到的有關(guān)唐史及杜甫的生平資料，教師補(bǔ)充。
附有關(guān)資料：唐玄宗統(tǒng)治后期，政治腐敗，釀成了“安史之亂”（755――763年，長(zhǎng)達(dá)八年之久）杜甫目睹過唐的鼎盛，也親歷過唐的衰落，飽嘗“安史之亂”長(zhǎng)達(dá)八年之久的顛沛流離、生離死別、家破人亡的慘痛。
杜甫經(jīng)歷：
杜甫青年時(shí)期（盛唐時(shí)期） 712年生于河南鞏縣，737――740年，漫游齊、燕、趙（今山東、河北一帶，此地自古多慷慨之士）《望岳》作于此時(shí)。
杜甫中晚年時(shí)期（安史之亂） 755年，亂起（時(shí)甫43歲）奔波顛沛，曾被賊俘
759年春，自東都洛陽回華州《石壕吏》作于此時(shí)，七月棄官左拾遺西去，十二月至成都，《春望》作于此時(shí)。
唐的強(qiáng)盛滋養(yǎng)了盛唐“積極進(jìn)取”的時(shí)代精神。人們對(duì)社會(huì)安定，國(guó)家富強(qiáng)充滿自豪感，對(duì)個(gè)人報(bào)效國(guó)家充滿強(qiáng)烈愿望，對(duì)祖國(guó)壯麗山河熱烈贊美。體現(xiàn)“積極進(jìn)取”這一盛唐之音是盛唐詩歌價(jià)值的重要一面，杜詩《望岳》即此杰作之一。
三． 朗讀（學(xué)生讀、師生讀，至少5次）訂正字音，讀好節(jié)奏，學(xué)生劃在課本；初步感受詩的情感基調(diào)，再次有感情朗讀（《望岳》慷慨激昂，《春望》憂傷低沉，《石壕吏》悲憤同情，是敘事詩，應(yīng)讀出講故事的味道）
四． 品讀（步驟：一品詩意、二品詩情、三品詩境）
學(xué)生再次自由朗讀，結(jié)合注釋理解詩意，不懂發(fā)問，由教師協(xié)助解決，學(xué)生試著用一句話表達(dá)本詩寫什么，表達(dá)詩人什么感情。
問題探究：
《石壕吏》：1.用現(xiàn)代漢語復(fù)述本詩所寫的故事。
2．請(qǐng)用一句話概括本詩故事的內(nèi)容，并說明詩人表達(dá)的感情。
3.有人說，老婦的“致詞”全都是吏一步步緊逼出來的，你同意這種說法嗎？為什么？
課后作業(yè)：背誦《石壕吏》并改寫為記敘文（要求發(fā)揮想象，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)）
第二課時(shí)
《望岳》：1.每聯(lián)都有“望”之意，但望的角度不同，試作具體分析。
（遠(yuǎn)――近 朝――暮）
2.詩人筆下的泰山有何特點(diǎn)？試根據(jù)詩人選取的景物展開想象描述一下你腦海中的泰山形象。
3. 詩人為什么寫泰山之景？（描繪泰山的雄奇高大，抒發(fā)詩人勇攀人生高峰的積極進(jìn)取的精神。）
《春望》：1.在你印象中，春天是怎樣的？試用一兩個(gè)成語表達(dá)。
2.本詩選取什么景物來寫？你在詩中可看到一個(gè)怎樣的詩人形象？
五． 語言實(shí)踐：對(duì)偶句的判別及模仿練習(xí)。
（練習(xí)前教師應(yīng)向?qū)W生說明對(duì)偶句對(duì)提高作文表達(dá)的作用，如使表達(dá)整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，可舉實(shí)例，如學(xué)生作文中“頭上噴摩絲，腳下穿耐克，出門打‘的士’”批評(píng)同學(xué)奢侈的生活作風(fēng)；最近央視模特電視大賽廣告詞：青春舞動(dòng)夢(mèng)想，美麗編織未來）
1．學(xué)生根據(jù)課后題三的說明掌握對(duì)偶句的條件，并找出《望岳》《春望》中的對(duì)偶句。
2． 課堂對(duì)對(duì)子練習(xí)（教師出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)）
上聯(lián)：張寧十年磨一劍 上聯(lián)：關(guān)云長(zhǎng)單刀赴會(huì)
下聯(lián)： 下聯(lián)：
上聯(lián)：曹子建七步成詩 上聯(lián)：孔夫子登泰山而小天下
下聯(lián)： 下聯(lián)：
課后作業(yè)：1.背誦《望岳》《春望》 2.學(xué)寫一組對(duì)偶句
【課后反思】詩歌教學(xué)歷來是語文老師覺得最頭疼的問題，這其中不止有學(xué)生的欣賞層次的問題，也有編者對(duì)詩歌的定位及教師對(duì)詩歌教學(xué)的定位問題等。以前的教材，對(duì)詩歌偏重于欣賞而忽略實(shí)際運(yùn)用，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，新課程很重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，如課后題三要求學(xué)生找出對(duì)偶句、體會(huì)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并仿寫一兩組對(duì)偶句。“仿寫對(duì)偶句”，這是多新鮮的提法。我想，這對(duì)學(xué)生也會(huì)是富有吸引力的。因此，教學(xué)中，我除了從品味（一品詩意，二品詩情，三品詩境）入手引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌外，還著重進(jìn)行判別對(duì)偶句、課堂對(duì)對(duì)子、課外學(xué)寫對(duì)偶句的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出較高的熱情，課堂上基本能對(duì)出老師的下聯(lián)，課外也寫出了“胸中藏宇宙，筆下隱乾坤”這樣的好對(duì)，在此后的作文中，有不少學(xué)生也開始注意表達(dá)的整齊，特別是排比句也寫得較為連貫、整齊了。另外，備課時(shí)，我充分揣摩編者的意圖，編者將這三首詩編在一起，很明顯是想讓學(xué)生能對(duì)杜詩有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，把握杜詩風(fēng)格上的變化。因此，課前，我布置學(xué)生查閱杜甫的生平資料及唐朝由盛而衰的歷史，用“知人論世”的閱讀方法來解讀這三首詩，做足了這一切，學(xué)生課堂上品詩意、品詩情就水到渠成，很快能與詩人作心靈的溝通。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，好像教師該做的事就少了，其實(shí)不然，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是需要教師用心培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)這種新型而且有用的學(xué)習(xí)方式，更需要教師不斷地充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，潛心研究教材，找到教學(xué)的突破口。
張妙如