摘要：本文針對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，提出加強(qiáng)朗讀背誦是提高初中生語文素養(yǎng)的切實(shí)有效的途徑，在教學(xué)中倡導(dǎo)“以背導(dǎo)讀”。
關(guān)鍵詞：山區(qū)初中 語文教學(xué) 途徑
山區(qū)農(nóng)村學(xué)生生理心智發(fā)育相對(duì)較遲，小學(xué)啟蒙教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散，師資條件不一，教學(xué)資源配置不均衡，造成學(xué)生語文基礎(chǔ)差。突出表現(xiàn)為：字詞語匯積累少，語感差，理解能力不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，在進(jìn)入初中后，我們倡導(dǎo)“以背導(dǎo)讀”，即加強(qiáng)朗讀背誦在教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，這對(duì)于學(xué)生積累語匯、培養(yǎng)語感、促進(jìn)研讀、拓展思維等方面都大有裨益。
積累語匯。青少年時(shí)期是記憶最好的時(shí)期，初中學(xué)生正處于無意識(shí)記憶向有意識(shí)記憶的過渡階段。這時(shí)讓學(xué)生牢固地貯存許多語言材料，能終生不忘。唐彪說：“誦讀在幼時(shí)，獲益在中晚也”。古代許多語言教育家搞集中識(shí)字積句，如教《千字文》、《增廣賢文》都不以講解為先，而以朗讀背誦為重�，F(xiàn)代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀，寫了《論朗讀》、《論誦讀》。要讓農(nóng)村孩子盡快增加詞匯，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)語言的潛能，多讀多背詞語警句，詩(shī)詞文賦。因此，筆者認(rèn)為利用早讀課和課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，在授課中也參插“讀讀背背”的內(nèi)容，有利于學(xué)生積累語匯。朗誦背讀的內(nèi)容大致以下一些：一是教材中的“練習(xí)”安排了朗讀背誦的內(nèi)容；二是增加一些章節(jié)、文章及課文中的新舊詩(shī)詞；三是課外補(bǔ)充適量的朗讀背誦內(nèi)容，如現(xiàn)代名家名篇、古代啟蒙讀本《增廣賢文》、《千家詩(shī)》等。為了搞好學(xué)生朗讀背誦，教師要作好正音、斷句等指導(dǎo)，做好誦背示范；同時(shí)教給一定方法，將無意識(shí)記憶與有意識(shí)記憶相結(jié)合。背文言詩(shī)文采取先逐句背誦，然后按意義連貫，用每句句首字領(lǐng)記。如“茅檐長(zhǎng)掃靜無苔；花木成畦手自裁，一水護(hù)田將綠澆，兩山排闥送青來 ”。（王安石《書湖陰先生壁》）中“茅”、“花”、“一”、“兩”四個(gè)句首即是領(lǐng)記“字”。經(jīng)過持之以恒練習(xí)，學(xué)生無論文言警句還是現(xiàn)代語匯明顯增多，變得滿腹經(jīng)綸了。學(xué)語文的自信心和興趣感也同時(shí)得到增強(qiáng)。
培養(yǎng)語感，呂淑湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感是對(duì)語言文字的一種高度的悟性。要培養(yǎng)語感須從低層次入手，要經(jīng)過漫長(zhǎng)的語言實(shí)踐；由不懂、半懂到全懂，由朦朦朧朧到若有所思到心領(lǐng)神會(huì)。農(nóng)村學(xué)生初入初中，很多同學(xué)讀起現(xiàn)代文章都總是斷斷續(xù)續(xù)，斷句不清，加之膽小心慌，難以卒讀。一段讀完，不知所云。要改變這種狀況，只有從朗讀背誦鍛煉開始。筆者在教學(xué)中安排了課前5分鐘朗讀，學(xué)生經(jīng)老師指導(dǎo)，提前作好準(zhǔn)備，同學(xué)們慢慢便敢站在講臺(tái)前聲音洪亮地朗讀背誦了。讀文嫻熟了，慢慢地就能自覺地讀出節(jié)奏、語調(diào)、語氣、情味。詩(shī)文能背，熟記在心，那么便可心有余于體會(huì)詩(shī)意，品味詞情，即“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。漸漸地使學(xué)生的語感增強(qiáng)了，從較淺顯的描景繪物到含蓄的用語雙關(guān)，從通俗的現(xiàn)代白話文到深?yuàn)W的文言古籍，都讀來順口，意會(huì)言傳，這對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)語文的一種飛躍。他們逐漸能準(zhǔn)確領(lǐng)悟語言的含義，品味內(nèi)在情味，再造語言形象，朗讀流利舒暢。這就是通過反復(fù)進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練所達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生語感的效果。
促進(jìn)研讀。一方面通過朗讀背誦增強(qiáng)了學(xué)生的語感能力；他們閱讀課文能更得心應(yīng)手，理解深刻，達(dá)到“觀文者披文以入情”。另一方面是指在教讀某篇文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)精彩、關(guān)鍵語句段落進(jìn)行背誦，同時(shí)了解一點(diǎn)創(chuàng)作意圖，背景資料，結(jié)合起來學(xué)生便能自己順利地研讀好文章。既整體感知又能揣摩詞句，感悟主題，品味佳境。此所謂以讀促思，因思而悟道。現(xiàn)行課本中文后“練習(xí)”里設(shè)計(jì)了很多“品味”、“揣摩”、“理解”、“體會(huì)”、“討論”之類的練習(xí)題，只有反復(fù)朗讀背誦，在領(lǐng)悟課文基礎(chǔ)上才能完成好。如：宗璞《紫藤蘿瀑布》中，作者描寫盛開的紫藤蘿花：“從未見過開得這樣盛的紫藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見發(fā)端，也不見其終極�！睂W(xué)生若能背誦這段文字，便為其啟開想象的空間提供了前提，也就自然而然地不難理解到此處是將花喻為“瀑”，形象的表現(xiàn)花之繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)之意；與作者共同感悟到生命的永恒這個(gè)主題。又如教讀《安塞腰鼓》這課，若能先反復(fù)朗讀，讀好文中鏗鏘的文句、激昂的排比、急猛的節(jié)奏，那么黃土高原上“茂騰騰的后生”所代表的中華民族的激蕩情懷和磅礴力量便能形象的展示在學(xué)生眼前。也就不難理解“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”這段話是真正的、原始的、自然的生命力量的一種流露和表現(xiàn)。
拓展思維。朗讀背誦還能拓展思維的廣度，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮感覺、知覺、表象、聯(lián)想、想象等心理功能，達(dá)到對(duì)語言對(duì)象的深刻的理解與感受，把握詩(shī)心、文眼。反復(fù)誦吟王安石的《書湖陰先生壁》會(huì)覺得“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”實(shí)是詩(shī)人的神來之筆。我們?cè)谑炀毐痴b后，想象空間活躍有余，形象感受到茅檐主人凈潔愛美，門前兩山一水也有情誼：彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣；門前青山也前來為主人庭院增添色彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻(xiàn)上自己的一片青翠。通過朗讀背誦大量的詩(shī)文佳句，大腦里便逐漸貯滿了很多語言材料，這些材料可以觸發(fā)出種種思維形象，所以說拓展了思維。這也有助于“寫”。名作家之所以文思泉涌，下筆隨游與其背誦積累分不開。不讀不背者，不可能有豐富的語言，一定思慮堵塞，文辭艱澀，語不成文。
陳厚炳