一、備課思考：
現代文閱讀是高中教學的重要組成部分。它關系著學生的語文素養，價值取向，審美能力和閱讀能力等諸多因素。無論是科學文章，還是文學作品，盡管他們內容不同，表現形式各異，但在閱讀理解的總體方向上，是完全一致的：就是要在閱讀中整體把握文章，并從中獲取信息、處理信息。基于此，在本課教學中嘗試采用整體閱讀，通過審題目，抓語段，明思路，從而把握作者創作意圖及主旨的方法來進行教學，最終培養的是學生一種整體閱讀的習慣。
二、學情分析：
學生在閱讀中的主要問題是讀不懂文章，而對文章主旨不能正確把握直接影響了閱讀的效率、解讀的思路和閱讀的興趣。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要著眼于文章的整體，注意理清內部的相互關系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領會文章的主旨內涵。學生層次不同掌握理解也可能不同，雖說整體閱讀，理清思路的方法是對學生能力的要求很高，但這種方法可以培養學生的速讀能力，審查篩選能力，綜合分析能力，高度概括能力和深層閱讀理解能力等。所以，在對本篇散文的教學中，筆者試圖帶著學生細細閱讀，通過審題，梳理文段，找關鍵詞句，關鍵段，從中提煉概括出文章的內容，理清思路，把握主旨。
三、過程預設：
（一）、作者簡介（基于《我與地壇》的教學，學生在課前了解）
（二）、引領學生審題，我們一般情況下想念的內容會寫什么？作者想念地壇的什么？（想念的是“安靜”）
1．閱讀課文，思考：
①文章中哪幾段是明顯寫地壇及其安靜的？
★通過課前預習或課堂閱讀，學生大都能準確地找出1-9段或1-10段。
②地壇的安靜是不是沒有聲響？地壇的安靜究竟是怎樣的？
★“地壇的安靜并非無聲。”“……地壇的安靜，也不是與世隔絕。”
★地壇的安靜是迎面撲來的“清純之氣”、“悠遠、渾厚”，是“由于四周和心中的荒曠。是它的“恒久而遼闊”。
③第九段中，“于是乎我聽見了那恒久而遼闊的安靜。” 恒久：時間的長遠。遼闊：寬廣無限。
那么這個“安靜”是什么含義？是否等同上面的兩個安靜？
★這里的“安靜”是指心靈上的。文意加深了。由“自然界的安靜”寫到了“心靈上的安靜”，所以地壇的“安靜”既不完全是客觀，也不完全是主觀，而是兩者的統一。
（三）、過渡：地壇的“安靜”寫到此處仿佛戛然而止，再讀課文，看看文章下面主要寫了什么？（“寫作的零度”）說說你在閱讀中的困難和理解上的困惑。（隨機生成）
問題預設：
①什么是“寫作的零度”？
★文章第十二段：“寫作的零度。我想，寫作的零度即生命的起點，寫作出發的地方即生命固有的疑難，寫作之尋求，即靈魂最初的眺望。”（通過寫人在對生命意義探尋上的疑難、困惑以及人世間的諸種難題來說明寫作的意義與重要性。）
★那么對“零度”我們是不是可以借用文章第十三段的一句話來回答（？學生找）：“……回歸了‘零度’，重新過問生命的意義。”“零度”即是對生命意義的探尋。
②文章第十三段中出現了多個“荒誕”，你怎樣理解作者所說的生命意義的“荒誕”？
★生命本沒有意義，但是我們既然擁有了生命，就應該去尋求生命的意義。（說明生命的意義是人給予的，也是人探尋出來的。這看上去有些荒誕，是個悖論，但事實卻是如此。）
③我們已經明確了“寫作的零度”就是通過寫作探尋生命的意義，那么它與地壇的“安靜”之間有什么聯系？
★文章第十六段開頭：“想念地壇，就是不斷地回望零度。” 回望零度，也就是回到地壇式的“安靜”。作者從地壇的安靜獲得心靜又感悟生命的意義。
④第16節作者將人世間生活的種種現象與地壇作了對比，想要說明什么？
★人世間，為了名聲與浮華而爭權奪利，而地壇則是安靜的狀態，那是一種“柔弱”的美德，從地壇的“安靜”到寫作的“零度”，再到“柔弱”，史鐵生在這篇文章的不同階段用了不同的幾個關鍵詞，來說明他對生命的理解，對自然與神靈的敬畏，對人世間種種現象的批判與憂慮，而統領這一切的還是“安靜”，其他都是它的不同的表述。
⑤作者通過“寫作”找到了“零度”了嗎？（從16段中用幾個詞語回答）
★“放棄強力”，“柔弱”
★再深入：“放棄強力”很好理解，依據課文16--18段內容，用自己的話概括你所認為的“柔弱”指什么？
預設：一種淡薄，一種寧靜。對名利的淡然。……（齊讀文章16--18段）
★（靈活把握）再探討：文章第十四和第十五段所例舉的“炫耀祖宗”和“憑空地就有了權利”的現象并不屬于作者追尋的生命意義的范疇，作者寫此的目的是什么？
預設：批評現實中文學界爭名奪利的喧囂和在社會生活中對權利的爭奪，表明倡導“安靜”、回歸“零度”的重要，增強文章的現實性。
⑥在對諸多現象表達了憂患之后，作者在第十九段進行了總括性的表述，他以自己的寫作生活為例，突出了安靜的意義。他想要說明什么？
★對史鐵生來說，回望地壇，也就是回望安靜，也就會不斷認識到寫作的意義，不斷地放棄許多妄念，回到零度。
（四）“我已不在地壇，地壇在我。” 如何理解？
★想念地壇，而不是在現實中走進地壇，當地壇的魂魄已為作家所體認，當地壇的安靜已被作家所感受、認同并進入，那么，在現實中是否真要一次次走進地壇就不再重要了，到了這種境界，物我早已合二為一，沒有了分別，“我已不在地壇，地壇在我”。一想到它，人就進入一片澄明之境。--這也是本文探尋的主旨。（齊讀本段）
（五）、總結課文
作為《我與地壇》的姊妹篇，《想念地壇》承續了前者對生命的感悟，以自己對地壇的印象、感受和寫作生活為起點，論述了安靜、零度、柔弱對人生、對生命的重要性，作品批評了當今社會許多急功近利的浮躁，主張人要不斷地回到生命的原點，排除干擾去追尋生命的意義與有價值的生活。文章將記敘、描寫、抒情、議論結合在一起，以東西方哲學作為思想資源，議論精湛，發人深省。作者不但具有思想的深刻性，而且具備批判勇氣，善于將博大的精神內涵濃縮于有限的字句里，使語言充滿哲理，具有格言一樣的風格。
（六）課后作業（附二）
（七）板書設計
想 念 地 壇
史鐵生
安靜 并非無聲（自然） 并非與世隔絕
久而遼闊的安靜（心靈）
零度 生命意義
柔弱 淡泊名利
附一：
教學目的：培養學生良好的閱讀習慣，理清文章思路整體把握文章的能力。
教學重點：閱讀文章，篩選關鍵信息，把握文章主旨。
教學難點：篩選概括重要信息，分析主旨。
附二：【課堂同步】
1．給下列加點字注音：
喧囂（ ） 盤桓（ ） 滂沱（ ）
憤懣（ ） 葳蕤（ ） 磕磕絆絆（ ）
2．找出下列句中的錯別字，每句一個。
A．寫作要是愛上了比賽、擂臺和排名榜，它就更何必遣責什么“霸權”？
B．“寫作的零度”，當然不是說清高到不必理踩紛繁的實際生活。
C．無論何時何地，必都是荒涎領你回到最初的眺望，逼迫你去看那生命固有的疑難。
D．千百年中，它們看風看雨，看日行月走人世更疊，濃蔭中惟供奉了所有的記憶，隨時提醒著你悠遠的夢想。
3．統觀全文，地壇的“安靜”具有怎樣的特點？
4．“有些路單靠腿（輪椅）去走明顯是不夠。”含義是什么？
【課后鞏固】
閱讀課文，完成下列問題
5．第五段為什么說“地壇的安靜，也不是與世隔離”？
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6．文章第九段作者為什么能“聽見了那恒久而遼闊的安靜”？
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7． 文章第十四段文中提到“比賽、擂臺、排行榜”作用是什么？
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8。結尾處“地壇在我”一句的含義是什么？
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9．文章第十四段作者認為“寫作”應該“尋的是什么根”？
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楊奇