新課程教學(xué)的根本理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生不僅是參與學(xué)習(xí)的主體，而且還是重要的課程資源。課堂對(duì)話是語(yǔ)文課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要形式，也是教師實(shí)施教學(xué)的重要步驟。它既是學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)方法。所以，對(duì)話話題既要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出明確的引導(dǎo)，又要對(duì)過(guò)程各階段的發(fā)展目標(biāo)有確定的指向。在此前提下，話題不能定位在一個(gè)點(diǎn)上，不能是一個(gè)問(wèn)題；應(yīng)該定位在一個(gè)層面上，是一個(gè)論題。話題之間要形成一定的坡度和開(kāi)放度，要體現(xiàn)能力發(fā)展的漸進(jìn)性特點(diǎn)。
對(duì)教材信息的概括和理解層面的引導(dǎo)。這一層面的話題要引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)對(duì)教材的閱讀、分析、思考的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能力目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)信息的準(zhǔn)確提取或篩選、對(duì)內(nèi)容的正確歸納或概括上。這就要求話題應(yīng)該是在教材信息的制高點(diǎn)上，有很強(qiáng)的涵蓋性；這樣的話題如果難度大，最好利用學(xué)生質(zhì)疑生成的話題做子話題，分步導(dǎo)引；也可以預(yù)設(shè)一些子話題以備用。以下幾種情況可視作話題設(shè)計(jì)的制高點(diǎn)：
1．集中體現(xiàn)作者感情主調(diào)的句子可以設(shè)計(jì)話題。例如人教版七年級(jí)《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）中對(duì)“悲哀”怎樣理解，可以設(shè)計(jì)“魯迅先生‘悲哀’什么？”這樣的話題，解決這個(gè)問(wèn)題，必然會(huì)對(duì)全文信息提取、分析、歸納判斷后才能完整打出來(lái)。
2．有概括全篇作用的句子可以設(shè)計(jì)話題。例如《看云識(shí)天氣》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）中對(duì)“云就像是天氣的招牌”的解讀 ，何可以設(shè)計(jì)“天氣的招牌有哪些？”，通過(guò)這個(gè)對(duì)話就能夠把握了基本信息。又如《散步》（同上）中對(duì)“好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”的解讀，可以設(shè)計(jì)“為什么說(shuō)‘好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界’？”等。
3．體現(xiàn)感情發(fā)生變化的句子可用來(lái)設(shè)計(jì)話題。例如《蟬》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）對(duì)“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”的理解，可以設(shè)計(jì)為“‘寬恕了那煩人的聒聒’的理由是什么？”了解了蟬的習(xí)性，答案就明確了。
4．結(jié)構(gòu)上具有的或鋪墊或?qū)Ρ鹊忍攸c(diǎn)的部分，可用來(lái)設(shè)計(jì)話題。例如《紫藤蘿瀑布》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）中可用“我不由得停住了腳步”和“我不覺(jué)加快了腳步”的對(duì)比，可以設(shè)計(jì)“‘停住腳步’和‘加快腳步’的原因是什么？”來(lái)引導(dǎo)閱讀過(guò)程。
5.情節(jié)上有反復(fù)的部分也可用來(lái)設(shè)計(jì)話題。例如《喂，出來(lái)》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）中“喂，出來(lái)”一句和落下一個(gè)小石子的情節(jié)在文末再次出現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)“‘喂，出來(lái)’的叫聲和一個(gè)小石子落下的情節(jié)再次出現(xiàn)意味著什么？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘主題。
有些話題學(xué)生討論起來(lái)比較困難，但又是閱讀教材的關(guān)鍵點(diǎn)，就有必要在思維過(guò)程的跨越點(diǎn)上預(yù)設(shè)一些作分步引導(dǎo)的問(wèn)題。
對(duì)教材的評(píng)價(jià)鑒賞層面的引導(dǎo)。這一層面的話題要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的情感態(tài)度和藝術(shù)形象等方面作出個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展和價(jià)值取向的訓(xùn)練目標(biāo)。這個(gè)層面的話題應(yīng)該是一個(gè)容易引起爭(zhēng)議的話題，其用意在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材現(xiàn)成的價(jià)值觀念和情感態(tài)度產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。如《羚羊木雕》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）對(duì)“我”和爸爸媽媽的做法做出自己的評(píng)價(jià)；又如《五柳先生傳》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）可以設(shè)計(jì)“對(duì)五柳先生的生活態(tài)度你是否贊同?”這樣的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五柳先生消極避世、甘心受窮的生活態(tài)度給予否定。只有通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力才能得以提高，積極健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀才能得以培養(yǎng)。
對(duì)教材的創(chuàng)新生成層面的引導(dǎo)。這一層面的話題要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材資源進(jìn)行應(yīng)用性的多向思考和認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新和認(rèn)識(shí)共享訓(xùn)練目標(biāo)。這個(gè)層面的話題要很開(kāi)放，要讓學(xué)生自由聯(lián)想。
對(duì)教材的自主探究層面的引導(dǎo)。這一層面的話題要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外獨(dú)立閱讀和研究，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力訓(xùn)練目標(biāo)。一般采用比較閱讀和關(guān)聯(lián)閱讀設(shè)計(jì)引導(dǎo)話題。例如學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生課外閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，說(shuō)說(shuō)兩篇文章有什么共同之處；又如學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后讓學(xué)生課外閱讀《魯智深大鬧野豬林》，談?wù)勛约旱淖x后感等等。
辛伍