潛山中學 伍秀來
《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。
首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料--包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料--包身工制度的產生、發展和趨向�？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容�！栋砉ぁ�=《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：
①包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？
②作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
③為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？
在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：
4:15起身--住宿 描寫包身工的悲慘遭遇
4:30早餐--飲食 揭露包身工制度的罪惡 蘆柴棒
5:00上工--勞動 小福子
↓ ↓
面 點
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：
①“說”的順序是什么？（事物的發展）
②“說”的方式是否相同？各有什么特點？
① 文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：
議的內容 議的形式
產生（直接原因、歷史原因）--敘中議、直接議
發展（歷史原因、根本原因）--直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）--引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來無法抗拒）--用喻意、抒情中議
最后整合總結 作文訓練
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
① 集中安排（先敘后議或先議后敘）；
② 包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
③ 分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀機器墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。