語文有如煙波浩淼的大海，在霧靄中不知深藏多少驚濤駭浪。常言道：一石激起千層浪，能真正讓學生領略到這亂石穿空，驚濤拍岸雄偉壯麗景觀之效，那就要看語文教師在課堂中的導語了的設計了。牽一發而動全身，切勿小看這導語在課堂教學中的作用。
隨著科技的發展，現代新教學理念的不斷更迭，越來越多的學校擁有了多媒體教學的良好條件，課堂導入也可以說異彩分呈。但我認為文學終究是語言的藝術，講授文學的語文教學更是語言的藝術，所以我選擇語言作為導入的主要形式，也就是常說的“導語”。導語是課堂教學的起始環節，是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。本人在幾年的語文教學中總結了以下幾種導語設計方法：
知識激趣法，子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在語文課堂教學中怎樣才能吸引學生們的眼珠，這需要激活學生的興奮點。采用對對子、猜謎語、講故事等導入新課能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，學習動機由潛伏狀態轉為活躍狀態。他們會以極大的熱情投入到學習活動之中，使整個教學過程收到極好的效果。例如，講授《在沙漠中心》時我講述了一個在汶川地震中發生的故事，故事的大概情節是：六個人同時被埋在廢墟下七天七夜，而獲救時其中五人得以重生，而只有一個人早已死亡。我問同學們：原因何在？同學們紛紛參與，連平時最不喜歡發言的學生也怯生生地說了一句：“那是個病人。”不必評判他們的答案，每一學生的答案我都以微笑贊許。同學們由分歧意見開始求同，前后左右地討論。討論的聲音漸小漸止之時，我再把同學們中與課堂教學有關的答案交匯在一起作小結性的引領，本節課的教學主題也浮出水面了。
情感感染法，在語文教學中，教師的一個重要教學任務是：用語言來開啟學生的情感閘門，用語言來撥動學生的心靈琴弦。把自己的情感與文章的情感融化在一起來打動學生的心，激發學生的情。例如，講授《安塞腰鼓》時，我設計了以下導語：“大漠的風沙歷經億年塑造了黃土高原，五千年的大河東流卷起了無數歷史塵埃，也沉淀了厚重的原生態的中華文化。在這片具有神奇顏色的土地上生活著一群用原始的生活方式和最質樸的生命形式來歌頌生命的人們。他們頭裹白羊肚毛巾，身體斜背響鼓，他們在漫天飄散的黃塵中演繹著生命的激情，飛舞著生命的力量。這是怎樣的一群對生命有著如饑似渴追求的人們啊，這是怎樣的一塊孕育了五千年中華歷史的土地啊，下面讓我們一起走近這群具有茂騰騰生命力量的人們，感受他們身體熱浪的沖擊。讓我們去聆聽那響徹山河的安塞腰鼓吧!”同學們心潮澎湃起來，學習熱情高漲起來。他們開始七嘴八舌地努力回想曾經在電視上看過的打腰鼓的畫面，甚至有的同學開始手舞足蹈地模仿打腰鼓的動作，當我開始范讀第一自然段時，有個男同學站起來向同學們炫耀他的肌肉塊，我不失時機地引導：“這就是生命的力量。”這樣，水到渠成地直奔主題了。整個教學過程同學們都處在興奮高點上，他們爭先恐后地朗讀課文，他們分組討論課文，他們在黑板上演示課文。在熱烈的課堂氣氛中學生們主導著整個教學過程，學生真正做到了：我的學習我作主。
創設情境法，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。例如，在講授《音樂巨人貝多芬》一課時，我給同學們先放貝多芬的世界名曲《命運》，而并不告訴他們這首曲子的名字和作者。交給同學們的任務是：細心聆聽，你聽到了什么？有的同學說：震動。有的說：急風暴雨。有的說：急流險灘。有的說：風摧樹林。有的說：痛苦掙扎。有的說：勇往直前，等等。接著我出示貝多芬的畫像，介紹這位樂壇大師的坎坷人生和生命傳奇。然后要求同學們再一次去聆聽這首直逼生命靈魂的樂章。有的同學沉默著，有的同學淚光閃閃，有的同學隨著音樂起伏著心情。。。。。。我即興配樂朗讀起課文，同學們也都迫不及待地進入課文的學習。這樣一節課在一種莊嚴、肅穆的氣氛中緩緩進行著，同學們的心靈和《命運》交響曲共鳴著，和這位偉大的樂壇圣人進行著穿越時空的對話。
我記得， 香山居士的《琵琶行》中有非常著名的一個句子，是描繪琵琶女演奏之前調弦的動作的：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一位出色的演奏者在演奏之前就能做到撥一弦而全座皆驚嘆，于是他的演奏才格外的打動人心。一堂好的語文課亦如是，老師在進入課文正題之前，就應該用精心設計的課堂導入，將學生置身于課堂學習的氛圍之中，使學生迅速進入新課學習狀態。所謂好的開始是成功的一半，語文教師善于運用導入技巧，就會成功地引領一課生動優秀的語文課。
姚云云
2011-8-9
注：此文僅憑本人幾點教學心得集成，與借鑒無關。
姚云云