摘要：素質教育作為一種新的教育理念，自1996年就提出了開展素質教育的口號，從城市到農村，各個學校教育教學情況也都有所轉變；但是，對于農村的學生來講，因為依然面臨中考，高考的壓力，學生的課業負擔依然很重。各級領導仍把升學率作為衡量一個學校的重要指標，應試教育的實質也不得不讓學校拼命去競爭，一切圍繞“升學”這個中心，應試制度下的農村基礎教育，成績背后的辛酸和無奈，孩子們的付出和回報，依然需要有關部門的高度關注。
關鍵詞：應試體制 農村教育
在當今世界上，綜合國力的競爭最終表現為科技的競爭，人才的競爭。人才的培養無疑承擔著著艱巨的歷史使命，實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力人才的任務實實在在地落在了學校身上。
素質教育作為一種新的教育理念，自1996年就提出了開展素質教育的口號，經過一系列措施方案廣泛的推進實施素質教育，從城市到農村，從小學到高中，各個學校教育教學情況也都有所轉變；如今十多年過去了，可以說取得了相當大的成績，這些成績在城市學校表現十分突出，比如，義務教育階段的孩子每周保證放兩天假，期末成績不再是簡單的試卷，而是綜合平時成績劃分等級，開展課外興趣小組等等。
但是，對于農村的學生來講，因為依然面臨中考，高考的壓力，學生的課業負擔依然很重。我所在的平山縣三汲中學，每天的中考成績在縣級規模的學校中是最好的，2010年中考中，我校英語、數學、物理等學科的成績排名第一，可謂是一份耕耘一分收獲，我們這兒初三的孩子們五周放一天假，每周都安排模擬考試，每天都有嚴格的作息時間，從早上5：30起床到晚上9：40睡覺，不得有絲毫含糊，緊密的“日程安排”，學生和老師也都習慣了，正如單主任所說：“初三嘛，老師和學生都在玩命呢！”
很顯然，各級領導仍把升學率作為衡量一個學校的重要指標，應試教育的實質也不得不讓學校拼命去競爭，尤其是在農村，“鐵打的才能出成績”，一切圍繞“升學”這個中心，抓分數、抓評比、抓競賽、抓名次，這主要是因為在一些農民家長的眼里，根深蒂固的以為出人頭地，得到高官厚祿才算得上是“成才”。因此，只有上大學，成專家，做領導才是人才。隨著社會的發展，競爭的日趨激烈，為了適應這一現實，這一觀念更加突出。家長急切的盼望自己的孩子能夠走出大山，去大城市里討生活，日然而然分數就成了衡量人才的絕對標準，升學成了成才的唯一途徑，“過獨木橋”的格局也就不難理解了。
其次，農村受傳統教學觀的影響比較大，因為地理條件相對閉塞所以不易改進，無形中束縛了學生的探索精神和創新精神，我在實習的很多時候，很想組織一些課外活動，讓孩子們投身于大自然的懷抱，開闊眼界，陶冶情操。可是，卻總被冠以“沒用”“浪費時間”等說辭，過多的使用講授式教學讓學生習慣了被動的接受式學習而放棄了主動的探究式學習。這種教育模式，對于學生的成長來說，會禁錮他們的思維，尤其是有些孩子根本就不喜歡學習，不想考大學，長此以往，每天在教室聽著“天書”，一點點兒消磨著時間。只是在“做一天和尚撞一天鐘”，蒙混過日罷了。實際上，這種缺乏探索精神的高度程式化的教育教學模式，已不能適應當下我國的人才需求，但是，現行的升學體制無形中對應試教育起了推波助瀾的作用；一次考試定前程，在一定程度上體現了在文化考試成績面前人人平等的原則。然而，由于試卷測試內容的局限性，考試中學生發揮的失常性甚至作弊現象嚴重，有的校領導公然在課堂上說：“得分兒才是真本事，我不管你成績是怎么來的”；顯然，考試成績背后包含了許多不公平因素。
生活在農村的孩子們，他們身上有著不服輸的勁頭兒，他們講義氣，夠哥們兒，他們不怕吃苦，我們班兒有一個特別好學的孩子，他幾乎把練習冊上所以的閱讀理解題都背過了，我問他為什么都背（我并沒有要求），那個孩子眨著靈動的眼睛說：“背過了，慢慢也就理解了，考試的時候也就有感覺了”，聽完之后，我特別感動，同時也很感慨：片面追求博聞強記已經得到學校、教師、家長一致認同，但是，社會在發展，人類在進步，應試制度下的農村基礎教育，成績背后的辛酸和無奈，孩子們的付出和回報，依然需要有關部門的高度關注。
參考文獻
[1] 莫忌華.反思中國教育[M]. 三聯書店上海分店. 第1版 2006年
作者簡介：田園，河北師范大學文學院漢語言文學專業
田園