時下 ，許多教育思想如洪水泛濫般涌進學校。比方說賞識教育，激勵教育等。對學生進行欣賞，激勵是可行的。它可以激發學生某些方面的興趣和愛好。但一些學校，集體卻發展到認為表揚可以橫掃一切問題。對學生只能表揚不能批評。絕對不敢提“懲罰”二字，更不要說施行“懲罰”了。教師們談“懲”色變，談“罰”心驚。久而久之，必然會給學校，班級的管理帶來許多負面的影響。
據多年的教育經驗告訴我，過度的表揚，夸獎會造成學生認識方面的兩類極端問題，一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏信心。在價值觀上，也會兩種極端，一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻。另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發展創造。隨著學生年齡的增長和社會實踐知識的豐富，他們不再會輕易地吸納父母，老師那種表面上的夸獎。 "今天的教育是讓孩子睡好覺，明天不跳樓。”作為一名教育工作者，我們應該時刻保持一種清醒。給學生一個健康，向上，樂觀的心態非常的重要。現在的學生他們都還是一些不成熟的個體，會在行為舉止方面有一些不文明，不禮貌的東西。因為不成熟，所以他們有可能意識不到它們的危害。我們應該讓學生知道，一個人有了缺點和錯誤就要正確認識，勇敢面對，承擔應有的處罰和教育，樹立起較強的社會責任意識，這有利于個體的健康成長。而現如今，片面的賞識和鼓勵，淡化和削弱了懲罰教育，有些地方甚至不敢涉及。這是一種畸形的認識和發展。
著名的教育家馬卡連柯說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”教師在不違背職業良心的情況下，恰當而又合理地運用懲罰教育，不但能提升自己駕馭課堂的能力，提高教學效率，營造一個公正，公平的教育教學環境，而且還能糾正學生的不良習慣和行為。培養出一個個健康向上的個體。
適當合理的懲罰有助于培養學生健康的身心發展
身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程。學生是一個發展，變化的生命體，是在社會環境中發展變化的。這一過程，不但受自身的影響，還受到外部環境及他人的刺激。是一個從未知到認識到知道的過程。除了要遵循某些約定束成的規定外，還有其自身發展的盲區。當學生的言行和舉止影響，危急，危害到他人，集體，社會的利益時，老師對具體的錯誤給予一定的批評和懲罰是非常有必要的。批評幫助學生明辨是非，指出錯誤在那里，注意改正。懲罰是讓學生明白應對自己的過失承擔相應的責任。當有學生在課堂上講話或做小動作影響到別人時，老師讓其站著聽課。一方面他（她）可以感受到群體的力量帶給他（她）的壓力。另一方面他（她）還可以從中感悟到因無益的言行和舉止造成后果。
生命的價值在于承擔責任而不是推卸責任。重塑學生健康的人格是時代賦予我們的責任。在必要時，采取一定的非必要的不過激的手段。讓學生明白：每個人獲得的自由應該是相
對的，當你侵害別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲罰條件，每個人必須對自己的行為負責。這應該是可行的。
懲罰學生是為了尊重學生，要以尊重學生為前提
學生是社會的人，現實的人，犯錯誤是正常的。相反不犯錯誤卻是不正常的。一個人犯了錯誤就應該受到相應的懲罰，這是天經地義的事。大量的事實表明認識自己錯誤的人，都會有承擔責任，接受懲罰的心理準備。為求得心理上的平衡，不進行適當的懲罰是不符合科學發展的原則的。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“懲罰是必須的，沒有懲罰猶如磨盤沒有水。并以樹木如果不常加修剪，它們便會回復到它們的野生狀態為例，強調懲罰的重要性。
在對學生進行懲罰教育時，一定要注意時機，環境和學生的心理，性格。另外還要根據事實的具體情況，認真分析其不良行為舉止的動機及其后果的性質。注意個別特點，針對要解決的問題，有的放矢，符合需要，切中要害。然后再給以相應而又適當的懲罰，啟發和觸動學生的心靈。以誠相待，給學生釀造一個緊張而又寬松，公平，公正的受發氛圍，一切懲罰都在尊重的前提下進行。否則學生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產生，達不到教育的預期效果。
犯錯誤的學生一方面存在逃脫的僥幸心理。一方面也有承擔相應責任和懲罰的心理準備。只要懲罰公平，合理，適度，學生是能夠也愿意接受，同時也能達到教育的目的。如果教育者對學生所犯錯誤坐視不管，或輕描淡寫，或隔靴瘙癢，一方面會縱容學生的敵對心理，放縱自己的錯誤行為，失去明辨是非的能力。另一方面會淡化教育者在學生心目中的形象，產生“天下烏鴉一般黑”的消極思維。人心都是向善的。我們在一定的條件，環境下給犯錯誤者點一盞明燈，何樂而不為呢！
因愛而懲，因愛而罰
近年來，有關懲罰失度的報道層出不窮。分析其原因，一是社會輿論，教育管理目前極端地倡導“激勵教育”，抑制“懲罰教育”對懲罰教育基本是否定的態度。二是缺少可行的法侓依據，難以掌握懲罰的尺度。三是學校片面地強調要鼓勵，贊賞學生，片面地追求升學率，優生率，無形中加重了老師的心理負擔。教師也是人，是社會的人，現實的人。在一定一的條件，環境下產生壓抑和極度失衡的心理是可以理解的。（當然也不能排除那些極度變態的行為和心理）
中國的教育理念不等同于西方的教育理念。西方人對教育的基本理念來源于宗教，認為學生是上帝的，父母只是監護人，沒有權利打他。中國則認為，孩子是父母生的，養不教，父之過，教不嚴，師之惰。孩子不是天生就懂事的，他們的情感認知，身心健康，價值觀都是在后天的教育實踐中反復推演后形成的。在未正式進入社會之前，他們還是社會的“邊際人”。我們對其過激的行為進行相應的懲罰，其實是一種沒有用語言表達出來的愛。是用我們知道的道德觀念去規范學生的行為。因為愛而罰，因為愛而懲。
總之，懲罰是一把雙刃劍，是一種很難掌握的，高超的教育技巧。作為老師我們在實施懲罰教育時，對學生一定要一視同人，一定要以身作則，一定要真愛伴行，一定要施行民主。
陳仁倉