風雨天
一、教學目標
1.知識與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小說精練的語言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2.過程與方法
能夠運用對比和想象的藝術(shù)手法，增強作文的感染力。
3.情感、態(tài)度、價值觀
通過對文章故事情節(jié)的了解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生堅強、無私、善良的高尚品格。
二、教學重點
1.通過對文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2.對文章中細節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學難點
1.學習本文中所運用的小小說藝術(shù)技巧，并將之應用于作文。
2.準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學方法
提問引導
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學工具
1.多媒體
2.在教室里準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞臺。
六、課時安排
一課時
七、教學過程
（一）導入新課
世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
（絕大部分學生的回答都會是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實存在的事物）
繼續(xù)引導
如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？
根據(jù)學生的回答總結(jié)：看到的會是自由的世界和健康的人們。
我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
（二）整體感知
請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個故事中看到了什么。
簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知欲。
（三）深入分析
1.設置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設成一個談話節(jié)目的現(xiàn)場，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟：
①.分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
②.根據(jù)相應的角色，以第一人稱作講述的準備，且設身處地體會該角色的內(nèi)心世界。
③.匯報展示
要求
①.主持人控制整個談話的節(jié)奏，內(nèi)容導向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。
②.通過講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。
③.觀眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時間關(guān)系，只邀請一組展示。匯報結(jié)束后，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。
2.思考與質(zhì)疑
（每問出示一張幻燈片）
①.同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結(jié)合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實中的情景。
病友的品格：堅強樂觀 善良無私
他的品格：自私狹隘 冷酷無情
無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實物體--光禿禿的一堵墻。
②.不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結(jié)合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關(guān)的語句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
③.請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）
小小說篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
（四）知識提高
小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術(shù)手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來看看細節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1. 細節(jié)上的空白
（出示幻燈片）
例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時的心理活動。
①.“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”
②.“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看著。”
③.“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”
此處除了引導學生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學原則。
2. 結(jié)尾中的空白
請發(fā)揮你的想象力，續(xù)說一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
（出示幻燈片：開始讓學生想象的那扇普通的窗）
評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
（五）總結(jié)
同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經(jīng)意間做錯事，我們也會在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
（六）課外拓展
（出示幻燈片）
1.閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。
2.每當老師布置作文的時候，大家經(jīng)常為沒有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實，我們?nèi)绻麖亩鄠�角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。
（七）板書
窗
[澳大利亞]泰格特
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 主題
一間病房 一人描繪窗外美景 一人病情嚴重， 一人死去 對 贊揚描述者
兩個病人 一人產(chǎn)生妒忌心理 一人見死不救 一人占窗口 比 譴責貪欲者
↓ ↓
景（虛） 對比 墻（實）
風雨天