崔凈蓉
教學目標：
1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。
2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
3、培育學生的“孝”心。
教學重點：
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。
2、積累重要的古漢語語詞知識。
教學難點：
1、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。
2、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”、“孝”的理解。
教學方法： 以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。
課時安排：3課時
第一課時
教學要點：
介紹作者李密和《陳情表》體裁、寫作背景以及基本內容；研習第一段。
教學過程：
一、導入：
孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老愛幼”，尊重老人、贍養老人這是中華民族的傳統美德。今天我們就來學習這樣一篇力盡孝道、贍養老人的文章--《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、題解：
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請謝賀。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）
3、結合“表”的文體特征，提問：
（１）是誰陳情？
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。 少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。
（２）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（３）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
三、整體把握，理清思路。
1、對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
2、內容與形式梳理。
①范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
②內容和形式梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。 梳理文意:
第一段：陳言自己的悲慘遭遇--“臣以險釁，夙遭閔兇”。
第二段：敘述朝廷逼他作官的經過。
第三段：表達自己盡孝的心意。
第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。
（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。）
③指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待
④提問：李密怎樣才能說服晉武帝呢？
“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、研習課文--第1段：
1、齊讀第一段。
2 、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3 、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）
總攝作用 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5 、學生對照板書試背第一段。
6、小結：本段敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。
五、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
教學要點：
研習課文第二至第四段，積累相關文言詞匯；熟讀課文。
教學過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入新課：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文第2段：
1、學生齊讀第二段。
2、研讀：
（1）本段分幾個層次？各自的重點是什么？
提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。
（2）前一層按什么順序來寫的？
提示：按時間順序。
（3）表時間和表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）
提示： 表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。
表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。
作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。
（4）.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
提示：
事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。
（5）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？
提示：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。
3、小結：第二段敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經過，段尾以“供養無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。
四、研習第3、4段：
1、默讀并口頭通譯第三段；
2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
提示：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）
4、“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）
5、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
6、通譯并熟讀第4段。
7、小結：
第三段--述祖孫更相為命的關系，說明自己并非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。
第四段--懇請晉武帝批準終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。
五、師生討論總結四段文字的主要內容：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
板書：
身世孤苦悲涼 祖母情深似海 孝情
揭示矛盾
沐清化蒙國恩 圣朝恩重如山 忠心
↓
祖母病篤（情） 盡孝日短
分析矛盾
孝治天下（理） 盡忠日長
↓
先盡孝后盡忠 解決矛盾
第三課時
教學要點：
歸納古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程：
一、總結本課古漢語語詞、文化知識：
1、注音解釋
臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
2、古今異義
①九歲不行 不行：不會行走。今常用義為：不可以，不中用，不好等）
②零丁孤苦至于成立 成立：成人自立；今常用義為（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據，站得住。
③晚有兒息 息：子女，這里指子。今無此義。
④而劉夙嬰疾病 嬰：被……纏著。今天此義。
⑤逮奉圣朝 逮：及，到達。今天此義。
⑥前太守臣違察臣孝廉 察：考察后予以推薦，選舉。今無此義。
⑦尋蒙國恩 尋：隨即，不久。今無此義。
⑧除臣洗馬 除：任命，授職。今無此義。
⑨庶劉僥幸，保卒余年 庶：大概、或許。今天此義。
3、古今同義
臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”連詞，用在整數和零數之間，在這個意義上，“有”相當于“又”，不必翻譯；甲骨卜辭和銅器銘文用“又”，而古代典籍卻用“有”。現代漢語用“又”，但只用于零數是分數者。
4、通假
閔：通“憫”，可憂患的事
零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子
蓐 ：同“褥”，草褥子
5、詞類活用
①非臣隕首所能上報：方位名詞“上”，作動詞“報”的狀語，表示動作行為的對象：向上。
②臣不勝犬馬怖懼之情：名詞“犬馬”用在動詞“怖俱”的前面，作狀語”表示比喻：像犬馬。
③則劉病日篤：名詞“日”，用在形容調用如動詞“篤”的前面，作狀語，表示動作行為的延續，一天天／形容詞“篤”，處在謂語的位置，用作動詞，加重。
④ 夙遭閔兇：形容詞“閔兇”，作動詞“遭”的賓語，用作名詞：憂患不幸的事。
⑤猥以微賤：（形容詞“微賤”，作介詞“以”的賓語，用作名詞：卑微低賤的人。
⑥臣少多疾病：名詞“疾病”處在謂語的位置，用作動詞：生病。
⑦具以表聞／拜表以聞：聞，使……聞，使……知道。動詞的使動用作。
6、一詞多義
①之
外無期功強近之親，內無應門五尺之憧／是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也／臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知／臣不勝犬馬怖懼之情（的，助詞）
臣之進退，實為狼狽（用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，不譯，助詞）
②于
急于星火（比，介詞）
是臣盡節于陛下之日長（引進動作行為的有關對象，不譯，介詞）
③見
慈父見背（放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當于“我”，副詞）
非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（看見，動詞）
④以
臣以險釁／臣以供養無主／但以劉日薄西山／是以區區不敢廢遠（因，因為，介詞）
猥以微賤（憑，介詞）
臣具以表聞／伏惟圣朝以孝治天下／無以至今日／無以終余年（用，拿，介詞）
謹拜表以聞（同“而”，連詞）
⑤行
行年四歲（經，經歷，動詞）
九歲不行（走，動詞）
⑥當
當侍東宮（任，充當，動詞）
臣生當隕首，死當結草（一定，副詞）
⑦伯
既無叔伯（伯父，名詞）
非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（古代州郡長官的名稱，名詞）
⑧終
既無叔伯，終鮮兄弟（與“既”配合，起并列聯合作用，相當干“又”，連詞）
無以終余年（結束，度完，動詞）
愿乞終養（終了，動詞）
⑨命
辭不赴命（任命，名詞）
人命危淺（生命、性命，名詞）
更相為命（生活、生存，名詞）
⑩拜
詔書特下，拜臣郎中（授官，動詞）
謹拜表以聞（敬詞）
⑾是
是臣盡節于陛下之日長（這樣看來，由此看來，代詞）
是以區區不敢廢遠（“是”和“以”組成連詞性的介賓詞組，即“以是”。是，此，代詞）
⑿息
晚有兒息（子，名詞）
氣息奄奄（呼吸，名詞）
⒀朝
逮奉圣朝／伏惟圣朝以孝治天下／且臣少讓偽朝（朝廷，名詞。）
朝不慮夕（早晨，名詞。）
⒁薄
門衰祚薄（淺薄，形容詞）
但以劉日薄西山（迫近，動詞）
7、特殊句式
①非臣隕首所能上報／臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句，用副詞“非”表示否定判斷；非，不是。
②實為狼狽：判斷句，用動詞“為”表示肯定判斷；為，是。
③本圖宦達：判斷句，用副詞“本”表示判斷；本，本來是。
④州司臨門，急于星火：變式句，介詞結構后置，介詞結構“于星火”作形容詞“急”的補語，“于”相當于“比”。
⑤而劉夙嬰疾病：被動句，主語“劉”是行為的被動者；嬰，被……纏著，被動詞。
⑥欲茍順私情，則告訴（上官）（上官）不許：省略句，省略賓語、主語）
⑦前太守臣逵察臣（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才／拜臣（為）郎中／除臣（為）洗馬：省略句，省略謂語。
⑧具以表聞（之--皇上）／拜表以聞（之--皇上）：省略句，省略賓語。
8、固定
①既無叔伯，終鮮兄弟：“既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。
②有所希冀：“有所……”，與“無所……”是相對的格式。意思是“有……的人（的東西、的事情）”。“所”字后面一定是動詞。“所”與后面的動詞組成名詞性的“所”字結構，充當“有”的賓語。
③臣無祖母，元以至今日；祖母元臣，元以終余年：無以，是動詞“無”與介詞“以”的結合，又寫作“亡以”，表示“沒有辦法”，“沒有什么用來”。
④是以區區不敢廢遠：是以，連詞性的介賓詞組，即“以是”的倒裝，表示結果或結論，用在分句或句子的開頭（有時置于主語后），上承說明原因的分句或句子，可譯為“因此”“所以”。
⑤臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒：非獨，連詞，表示除所說的意思之外，還有更進一層的意思，用在復句的上一分句里，可譯為“不單”“不僅”“不只”之類。
9．成語
孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。聯合結構。源出晉李密《陳情表》近義成語：無依無靠、舉目無親、形單形只。
煢煢孓立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。偏正結構。源出晉李密《陳情表》。近義成語：孤苦伶、舉目無親。
形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。形，指身體；吊，慰問。主謂結構。源出《三國志陳思王植傳》：“形影相吊，五情愧赧。”近義成語：形單影只、孤家寡人。反義成語：門庭若市。
日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。主謂結構。源出《漢書揚雄傳上》：“恐日薄于西山。”近義成語：氣息奄奄。反義成語：旭日東升。
氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。主謂結構。源出晉李密《陳情表》。近義成語：奄奄一息、朝不保夕、風雨飄搖、茍延殘喘。反義成語：蒸蒸日上、欣欣向榮、生龍活虎、生氣勃勃。
朝不謀夕 亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。主謂結構。源出《左傳昭公元年》：“吾儕偷食，朝不謀夕”。
烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小鳥能反哺老烏。偏正結構。源出晉李密《陳清表》。反義詞語：老牛改犢。
結草街環 亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。聯合結構。結草，典故見本保注釋。銜環，古代神話小說記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環給他，并對他說要讓他的子孫潔白，位登三事（古官名）。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。近義成語：感恩圖報。反義成語：以怨報德、恩將仇報。
皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天,皇天后土,實聞君之言。《左傳僖公十五年》
人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。主調結構。源出晉李密《陳情表》。近義成語：氣息奄奄、朝不保夕。
10、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
二、語言鑒賞：
請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？ （學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）
重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：
1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”
引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
２、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”
引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟。”
“生當隕首，死當結草。”
“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”
“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養。”
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
４、成語積累：
提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？
引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。
①零丁孤苦（現常作"孤苦伶仃"或"孤苦零丁"）：形容孤獨困苦，無依無靠。
②煢煢孑立：文中，孤單無依靠地獨自生活。煢煢，孤單的樣子。孑：孤單。《現代漢語詞典》解釋為"形容孤孤單單，無依無靠。"
③形影相吊：文中：只有自己的身子和影子互相安慰。吊，安慰。《現代漢語詞典》中解釋為"形容孤獨（吊：慰問）"
④日薄西山：太陽接近西山。用日落比喻人的壽命即將終了。薄，迫近。《現代漢語詞典》中解釋為"太陽快要落山了，比喻衰老的人或腐朽的事物臨近死亡。"
⑤氣息奄奄：奄奄，氣息微弱的樣子。呼吸時出入的氣很微弱。表示快要不行了。
⑥朝不慮夕（現常用為"朝不保夕"）早晨不能想到晚上怎樣。這是說隨時都可能死亡。慮，想。《現代漢語詞典》中解釋為"【朝不保夕】保得住早上，不一定保得住晚上。形容情況危急。也說朝不慮夕。"
５、小結：
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
成語：豐富了中國語言的詞匯。
三、總結藝術特色：
1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）
2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）
3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
四、作品評價 ：
通過幾個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。
1、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？
能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。
2、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你
同意這一觀點嗎，為什么？
引導1：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導2：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取 得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使 李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題，各抒已見，自圓其說。
3、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？
○為李密的言辭和情理所動；○彰顯孝治天下的恩德。
4、引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎 文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。
五、課堂小結：
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。
孝順父母是中華民族的傳統美德，我們有必要繼承這一傳統美德。
崔凈蓉