淺談農(nóng)村初中分層次教學(xué)的幾點做法
湖南省花垣縣團結(jié)鎮(zhèn)初級中學(xué) 吳國軍
十七屆三中全會以來，黨中央對農(nóng)村教育給予高度關(guān)注，我國農(nóng)村教育迎來重大發(fā)展機遇，全國“兩基”(基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除文盲)人口覆蓋率超過了99%。如何進一步鞏固“兩基”成果，提高占70%的農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量，是農(nóng)村教育、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師的艱巨任務(wù)。對學(xué)生進行分層次教學(xué)，是使農(nóng)村初中學(xué)生共同進步的一個有效措施。我們本著以學(xué)生為本的育人觀，進行分層次教學(xué)的探索。
(一)．分層次教學(xué)的具體實施
所謂分層次教學(xué)就是教師針對不同層次的學(xué)生備課、授課、練習(xí)、輔導(dǎo)、評價，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。它是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生特別是農(nóng)村初中生是有個性差異的，不能以犧牲一部分的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施分層次教學(xué)來推進教學(xué)，正視學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”，它的核心是面向全體農(nóng)村學(xué)生，因材施教。
一、學(xué)生分層次
我們按學(xué)生的入學(xué)成績，摸底考試情況、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素精心分層次、編小組，動態(tài)地把學(xué)生分為A(待發(fā)展組)、B(中等生組)、C(優(yōu)生組)三個組，并在每個學(xué)生期末根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組別調(diào)整。為保護學(xué)生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，尊重學(xué)生和家長的意愿，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到學(xué)習(xí)中來。
二、備課分層次
在備課時，我們教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，突出層次性，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學(xué)習(xí)有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學(xué)有余力的優(yōu)等生要求他們在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)上運用知識。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的成績實行動態(tài)管理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、授課分層次
學(xué)生是課堂教學(xué)的受教者，也應(yīng)該是受益者。學(xué)生受不到益，就
失去了教學(xué)的意義。學(xué)生的身心發(fā)展的個性特征，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，因此分層次授課是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我們在課堂教學(xué)中，采取“同步導(dǎo)學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方針。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)；對中等生和待發(fā)展的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
四、作業(yè)分層次
為了讓各層次的學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，我們在布置作業(yè)進行練習(xí)時，針對農(nóng)村初中學(xué)生的實際，把握練習(xí)起點，減小作業(yè)的坡度，注意知識的銜接過渡，由易到難，逐步提高。作業(yè)題的設(shè)置按基礎(chǔ)題、變式題、綜合題等組成階梯式題目，要求各層次的學(xué)生完成各自的必做題，鼓勵下一層次的學(xué)生做上一層次的題。鼓勵優(yōu)生組的學(xué)生閱讀課外資料，做些課外習(xí)題，向知識的深度和廣度發(fā)展。另外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會的題可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于真正了解學(xué)生的情況，進行有針對性的指導(dǎo)。使所有學(xué)生都能學(xué)，都會學(xué)，都受益，達(dá)到分層次提高的教育目標(biāo)。
五、輔導(dǎo)分層次
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中要因人而異因材施教。輔導(dǎo)分層次就是在課堂上對學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進行有效地、有的放矢地指導(dǎo)；在課外成立各層次的活動小組，互助互學(xué)，檢查各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況。對優(yōu)生加強學(xué)法指導(dǎo)，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學(xué)習(xí)興趣。在我們農(nóng)村學(xué)校，我們主要加強個別化輔導(dǎo)，對課堂教學(xué)的延伸、補充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質(zhì)，減輕教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。個別輔導(dǎo)一般采用三定：即定時、定人、定內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補課為預(yù)習(xí)新課，為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
六、評價分層次
我們對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：對待發(fā)展生，采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評論，既提示不足又指明努力的方向；對優(yōu)等生采取競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使其不斷超越自己。期末學(xué)業(yè)考試評價由平時成績和期末成績綜合構(gòu)成，實行“階梯合格法”，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)定不同于以往的合格標(biāo)準(zhǔn)，給他們跳一跳就夠得著的目標(biāo)，合格標(biāo)準(zhǔn)不再是唯一的“60分”。
(二)、分層次教學(xué)的反思
分層次教學(xué)雖然在我們的農(nóng)村初中教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計劃和教學(xué)進度，針對不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對農(nóng)村教師的素質(zhì)提出新的要求。最后，年級內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學(xué)生實際而定，尺度不好把握。
總之，農(nóng)村初中分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點，能滿足農(nóng)村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強了學(xué)生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎(chǔ)起點不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學(xué)校來說，不失為一種科學(xué)的、行之有效的、較好的教學(xué)模式。
吳國軍