教學目標
[知識與技能]
1.理解文章內容，把握作者思想感情。
2.體會文章寫作方法及語言風格。
3.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力
[過程與方法]
1. 反復誦讀課文，培養文言文的語感
2. 搜集與作者、作品有關的資料，開闊學生視野，提高文化素養。
[情感、態度與價值觀]
品味文章的語言美，陶冶學生的情操，培養他們熱愛祖國山水的思想感情。
教學重點 理解文章內容，把握作者思想感情，體會本文寫景的白描手法。
教學難點 課文在敘事、寫景中抒情的表現手法。
教學課時 1課時
教學步驟
一、 創設情境導入新課
1、學生展示課前搜集到的有關杭州西湖的詩文及對聯，多媒體出示教師搜集到的詩文
2、“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”這是詩人筆下的春天的西湖，那么冬天的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起欣賞《湖心亭看雪》。（出示多媒體課件，展示西湖雪景）
二、 小組競賽
1.誦讀比賽，分男女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文章關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。
1. 解詞比賽
采用卡片，抽簽形式進行比賽，共同完成詞語解析和文章語句的解讀。
2. 精彩竟背
分男女生組進行個背、分背、點背、續背。
三、 合作探究
分為整體探究和局部探究
1. 標題探究
師:從標題中你獲得了哪些信息？
明確：地點--湖心亭
事--看景 景物--雪
2. 內容探究 （多媒體出示問題，課堂展開討論）
（1）作者是在什么環境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？
討論，明確：
西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪景給詩人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過官場的喧囂;它清靜，勝過官場的污濁；它曠遠博大，勝過官場的局促壓抑；它個性自由，勝過官場的人性束縛。所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥俱絕的環境里，選擇在子夜初更時分，駕小舟去往湖心亭，表現了與眾不同的情趣。
（2）湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點”又“一芥”？
討論，明確：作者抓住了夜色中雪景的特點，表現了他獨特的感受，高度抽象地傳達出了景物的形與神，表現出悠遠脫俗的情味。
（3）文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三�！笔遣皇敲�？
討論明確：不矛盾。突出了作者獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同心，反襯出作者的孤獨與寂寞。
（4）舟子用“癡”子來形容作者，這個“癡”字有什么含義？
討論明確：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。
四、 品讀文章
在反復朗讀中進行品析、品味、品評。
一讀品詞語。學生以“我認為_________詞用得好，寫出了_________”為話題發言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
二讀品美點。學生以“我認為_________句美，寫出了__________”為話題發言。例：我認為“霧凇沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
三讀品情感。學生以“我從文中__________處，理解了作者____________的心情”為話題發言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者的孤寂的心情和獨特的生活方式。
五、 創新活動
1. 根據文章內容、意境、情感、創作一副對聯。教師給出上聯，學生對下聯，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。
賞雪景寄情山水
（品詩人感悟意境）
獨駕小舟賞雪景
（偶逢知己飲亭中）
賞雪景深夜駕小舟
（逢知音亭中飲大白）
2. 根據課文內容，設計一則板書
3. 嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙秋思》改寫成一段散文。
六、 布置作業
1.背誦并默寫課文。
2.寫一段賞析本文的文字。
《湖心亭看雪》教后反思
本文雖不過160余字，卻創造出了極高的藝術境界，是描寫西湖雪景的絕唱。本節課的“活動板塊型”框架，打破了以往文言文課堂教學的沉悶。學生們在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，讓學生真正做課堂的主人。學生在互動研討中發展了思維能力，增強了協作意識。
但教學從來都是遺憾的藝術。上完本課之后，我總感到本節課還有些缺憾。比如在引導學生深入文本進行探究時，對學生所提出來的開放性極強的問題未能因勢利導，引導學生學習，出現一些“遠離文本過度發揮”的局面。從而影響了下一個教學環節，導致學生對有些問題的解決過于倉促。
因此，在以后的教學中應發揮自己的教學機智，根據孩子的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃，設計多種應急方案，恰如其分地把握課堂上的一些生成性問題，靈活駕馭課堂，讓“生成”的課堂最大可能地發展學生的情商和智商，培養學生的學習能力和健康人格。
程麗