遼陽市白塔區青年街小學 趙桂芬
作文過程是一個復雜的心理過程。作文中的審題、立意、構思、表達、修改等一系列的行為活動，都有多種心理因素（諸如思維、情感、興趣、意志、能力等）的參與。比如在作文中學生所產生的濃厚興趣、強烈的欲望和積極的情感，都會使學生把作文當成一種內在需要，從而形成良好的動機，激勵學生去完成作文過程的。因此，這些心理因素對作文過程的始動、定向、維持、強化和調節等起著不可忽視的作用。
三十年的作文教學，使我感到在多種心理因素作用中，興趣是完成教學的關鍵，在學生完成作文過程中起著始動作用。因此，興趣是提高學生作文心理素質和能力的根本，是第一位的。
在我以前的作文課上，往往會出現許多的消極現象：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……
那么，如何使學生克服種種消極心理，激發學生的作文興趣呢？我采用了以課堂教學為載體，以視聽教學為手段，切實抓好提高作文心理素質和能力的方法。具體做法是：
一、運用投影、圖片等媒體，通過“教、扶、練、放”的教學方法，激發學生的興趣。
例如在《閏土》一課的教學中，我多次運用投影、圖片等，向學生們充分展示閏土的形象，學生學習起來饒有興趣。然后，我又教給學生們刻劃人物的外貌、動作、心理等方面的寫作知識，這里突出的是“教”。在教的基礎上，輔導學生用口頭語言仿寫刻劃人物的多種方法，避免“千人一面”的公式化刻劃，這里突出的是“扶”。在“教扶”的前提下，讓學生們在實踐中小練筆，讓學生自己選擇人物，從文題的擬定、中心思想的確立、寫作提高等方面設計及修改定稿，最后讓學生之間互相講評，這里突出了“練”和“放”。
這樣，在課堂上教師“教、扶”，在作文實踐中，學生“練、放”，既激發了學生的興趣，又培養了他們的觀察、表達、批改、講評等寫作能力。
二、讀寫結合，以讀助寫。
閱讀能力的提高必定有助于作文素質和能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“讀寫例話”、“基本訓練”等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。這其中，“讀”是激發興趣的基礎。
三、想像與寫作相結合，以想促寫。
如學習《松鼠》一課時，學生通過幻燈片的具體演示，觀察理解了松鼠的外形、生活習性及用途，使學生的學習過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學生們興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想像生動活潑、準確得當地表達出來。
通過學習和觀察，學生們展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。
在視聽教學中，幻燈片、投影儀、錄放機等不可缺少的媒體，是激發興趣的媒介。
經過多年的教學實踐，現在在作文課上，學生中再也不似以前那種種消極現象，而是個個興趣盎然，樂寫不疲了。學生們的作文心理素質和能力，切實地得到了提高。