杜清
南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也。”也就是說，“靜”能為“動”服務(wù)。教學(xué)過程中的“靜”同樣能為“動”服務(wù)。如果在教學(xué)過程中巧妙運用“靜堂”，將對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的積極影響。
一、開場靜坐，移神醒腦
教師進(jìn)入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環(huán)視全班學(xué)生。此時的“靜堂”能排除外界干擾，使學(xué)生興奮的細(xì)胞逐漸安定下來。“老師的第一句話會講什么呢？”學(xué)生的注意力集中到課堂上來了。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時分，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。
二、過渡靜思，銜接自然
魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結(jié)構(gòu)形式，文章中的過渡段充滿了對百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾，也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是……”這段話生動地寫出了“我”對百草園的難舍難分之情。
如果讓學(xué)生帶著“這一過渡段有什么作用”的問題結(jié)合課文“靜堂”思考，就不難得出“過渡段寫出了‘我’留戀百草園的歡樂與自由，厭惡三味書屋的禁錮與無味”的結(jié)論。
三、高潮靜思，升華情感
如《荔枝蜜》一文是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”，思想感情就進(jìn)入高潮。學(xué)生為那可愛的小生靈對人無所求的高尚品德而贊嘆不已，學(xué)生為一只工蜂最多活六個月卻不停地為人類釀造最甜的生活而震顫。如果此時教師要求學(xué)生為“我”對蜜蜂的感情變化設(shè)計一個變化圖，并且讓學(xué)生靜想一會兒再動手。那么，學(xué)生的激情雖然仍在升華，但是卻內(nèi)化了，他們能通過“靜堂”進(jìn)一步感受體會生活，會透過釀造最甜生活的蜜蜂想到自己也將要為人類釀造生活的蜜。
四、結(jié)尾靜悟，余味無窮
《學(xué)紀(jì)》云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”柯巖的《周總理，你在哪里》一文如果以集體朗讀結(jié)束后，再來一次“靜堂”，就會出現(xiàn)“善教者使人繼其志”的效果。
因為，此時的“靜堂”將會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的效果。人們常說的“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”會成為學(xué)生此時的真實寫照。學(xué)生的心將隨著山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音而震蕩。他們在心里呼喚敬愛的總理，呼喚著為人民鞠躬盡瘁的英靈。此時的“靜悟”達(dá)意之深，難以言表，說不定還會引出學(xué)生對人生的深深思索，從而悟出人生的真諦。