“先學后教，當堂訓練”教學模式在我們學校已經推廣、普及了幾年的時間，在具體的實施和運用過程中，我對洋思學校“先學后教,當堂訓練”這一教學理念有了許多新的認識和感悟。
首先，我很認同“先學后教，當堂訓練”這種課堂模式的特點：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。
在這種模式中，“先學后教”中的“先學” 環節并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內容,完成檢測題。從課堂實踐的實際來看，課堂上揭示學習目標和給學生的學法指導雖然花的時間不多，但是比較重要，我們在呈現學習目標的時候要有重點、簡潔明了、通俗易懂，讓學生一看就很明確這節課需要掌握哪些內容，哪些知識點是重點，之后的學法指導可以是很具體的讓學生看書上哪部分內容，找出哪些概念或者看懂哪個例題，也可以是以問題的方式呈現，讓學生閱讀書本以后回答哪幾個問題，這兩種方式都比較可行。給學生自學的時間最好要有一個規定，讓學生在學的時候有一種緊迫感，知道這些任務的完成是有時間限制的。在學生自學的過程中，老師盡量不要在黑板上寫板書，那樣會容易分散學生的注意力，他們會情不自禁的抬頭看老師在寫什么，并且我覺得學生自學的時候老師還是應該要到學生中間巡視一下，因為的確會有一部分不太自覺的學生他可能就注意力不是很集中。在學生自學之后，我們通常會有一個自學檢測，主要是針對學生剛才自學的內容作一個最基礎性的檢測，看看學生是否掌握了最基礎的內容，自學檢測做完以后是當場就交流的，交流的過程主要是學生相互糾正，老師作為一個組織和引導，對于學生有困惑的地方進行一個指導。
“先學后教”中的“后教” 環節環節是課堂的關鍵環節,是學生提高認識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教,是在學生通過先學環節，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點,板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化,學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點,教師絕不參與,只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環節是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。同時，當堂訓練是一個相對比較靈活的環節，它的靈活在于可以根據每節課的不同情況來把握時間，如果課上時間足夠，可以給學生多一點時間當堂訓練，從效果來看，當堂訓練的效果比學生在課外練習的效果更好。
其次，我認為學習洋思 “先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可能會適得其反。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
再次，我認為轉變觀念是推行洋思 “先學后教-當堂訓練”教學模式的關鍵。教師在具體的教學過程中，一定要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手。 “先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
推行任何一種教學模式，都不可能會一帆風順。學習 “先學后教-當堂訓練”教學模式同樣如此。但從總體上來說，我覺得“先學后教，當堂訓練”的學習模式的確比較有利于學生自學能力的鍛煉，同時也能讓學生慢慢養成自主學習的習慣，并且如果是他們自己習得的知識，通常會在他們頭腦中停留的時間比較長，理解的應該也更加透徹。所以，既然我們認定了這種教學模式的科學性，并從中受益良多，就一定要持之以恒。因為只有執著地追求、探索，就一定會成功。只要正確地分析學習中的各個環節，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
韓學蘭