廣州市華美英語實驗學校 陳光榮
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教學要點
一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
三、材料處理詳略得當。
四、背誦課文重點段落。
教學設想
一、 教學重點是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。
二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。
三、課時安排：三課時。
第一課時
一、導入新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
學生發(fā)言，教師板書課題及作者。
二、檢查預習
1 《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2 陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？
秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權統(tǒng)治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權－－張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3 給下列黑體的字注音，并說出其含義。
陽夏（ｊｉǎ） 嗟乎（ｊｉē） 適（ｚｈé）戍 當行（ｈáｎｇ） 陳勝王（ｗàｎｇ） 罾（ｚēｎｇ） 篝火（ｇōｕ） 忿恚（ｈｕì） 笞（ｃｈī） 徇（ｘùｎ） （ｚｈì） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 譙（ｑｉáｏ） 碭（ｄàｎｇ） 社稷（ｊì）
三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索
提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、研讀第1段
1 閱讀理解課文，掌握重點字詞：
(1)“之”的三種不同用法；
(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業(yè)
預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析比較”題三、1 2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節(jié)課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第2段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：
皆次當行 會天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第3段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執(zhí)銳 刑其長吏
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
四、布置作業(yè)
完成課后“理解積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業(yè)完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導，明確：
1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)
完成課后“朗讀背誦”題一，“辨析比較”題三和“理解積累”題四、五。