新課程改革以來，教育工作者加強了對語文教學模式與課堂教學藝術的研究。這誠然十分重要，但是效果的好壞是檢驗成功與否的標準，無論何種精美的模式和方法都必須與課堂管理的實踐相結合才具有實際的教學效果。對新的課堂管理理念、模式的理性的借鑒和學習，對現實課堂管理環境、行動策略的分析和審視，對我們把握課堂管理的走向，實現語文課堂教學的最優化是有益的。
一、有機調控課堂氣氛，實現語文教學的高效。
課堂管理為學生提供一種明確的組織與結構，起維持課堂秩序，激發學生的學習動機，降低學生的焦慮水平，激發學生的學習潛能的功效。教師的管理能力強，其教學效果就相應好；反之，課堂教學效果差。
當代中學生思想活躍，朝氣勃發，熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但又停留在淺層次上。他們敏感好奇，崇尚理性，卻容易滑向非理性的崇尚；不再盲目附和又難 免陷入盲目的泥坑。他們在課堂上民主意識增強但自治自控自律的能力薄弱，個人自我意識濃厚可集體組織觀念淡化，所以往往喜歡沖撞，并夾帶某種偏激和輕率。在語文學習上總是試圖一蹴而就，如果遭遇挫折就銳氣 大減，顯得浮躁不安。面對這批心理不健全、行為未成熟的莘莘學子，采取放任自流、不抓不管的態度顯然是不行的，倘若施行強制管束、粗暴壓制，其結果必然是壓而不服、事與愿違。
廣大普通中學語文課堂的現狀為課堂環境欠佳，語文教學設備簡陋，更談不上使用現代化手段。窗下桌前坐的學生是經重點中學選拔后剩下來的，他們在社會市場經濟大潮的影響下本來就對讀書信心不足，加上重理輕文產生的負效應，對語文學習只抱應付走過場的態度。于是，語文課堂上漫不經心，“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。再瞧講臺上煢煢孑立的教師，盡管講得聲嘶力竭、唇焦口燥，可是偶爾發覺學生調皮，接下來的便是喋喋不休般“念緊箍咒”，甚至體罰和變相體罰。如此情景的課堂管理雖然不能說是全部，但是在農村普通中學仍有一定的普遍性。
新老教師語文課堂管理的方式和經驗方面。初出茅廬的青年語文教師，走上三尺講壇，手持二寸粉筆，到一方黑板面前，他最關心的往往是在既定時間和空間內講授教材而沒有人或事來干擾，因此，不良的課堂行為一旦發生，通常會被當作公害來處理，不是予以抑制就是嚴加禁止。這樣管理，教師凌駕于學生之上，其教學效果是可想而知的。老教師一般管理經驗豐富，通常能用鎮靜的態度去處理語文課堂中出現的行為問題 ，但他們受過去時代的意識形態、價值觀念、人際關系的影響較大，再加上他們個體的容忍性也有差異，而當課堂受到干擾、自尊心受到傷害時也可能會造成師生間的僵局，甚至引起激烈的沖突。
二、語文課堂科學管理的關鍵
語文課堂管理，乃是信息論、控制論、心理學、管理學等原理在語文教學中的具體運用，屬應用科學，又屬應用藝術。眾所知曉，語文課堂教學是一個復雜的系統,存在多環節性，包括信息的輸出、吸收、反饋和評價，需要經過師生雙方多邊的密切協作，才能保證教與學 的有效調控和信息交流的暢通無阻。可見，語文課堂管理，實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情景中消極狀態向積極狀態轉變的行為方式和過程。若將語文課堂情景中的學生狀況分為三類：一類是渴望學習，主動 求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態，有時甚至犯規阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介于其間的大多數學生期待教學活動繼續開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師總是緊緊依 靠班集體中的積極成分，采取種種創造性的手段，抑制并分化其間的消極成分。
語文課堂管理應當是師生共同參與的，但是必須強調教師在其間發揮的主導作用。因為教師是課堂教學活動的發動者和組織者。語文課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性特點，它要求學生不得自行其是。另外，學生畢竟是課堂學習的主體，管理說到底是為學生樂于學習語文創造寬松和諧的氣氛，是為學生自我駕馭開發潛能服務的。
語文課堂管理的有效性還取決于語文教師、學生參與的程度以及“隨機應變”的過程，因此，課堂管理又具有民主性、靈活性的特點。語文是基礎工具學科，與其他學科相比，它的知識序列性差，學習語文周期長、見效慢，這就特別要強調調動學生的非智力因素，尤其是情感因素。作為課堂管理的主導者，應該掌握學生學習的心理特征，隨時察顏觀色，“見風使舵”，發現情況及時進行情感調控。
要實現高效學習，要實現語文教學的高效管理，離開學生的學習主動性，便無從談起。教師就要善于將自己的所確定的每一教學課題的教學具體目的，變成學生的行為目的。學生在具體行為目標的牽引下，所產生的興趣和動機將更為強烈和持久。學生的主動性逐漸增強，課堂的教學管理就能由“他控”實現“自控”。
三、追求科學、高效、和諧的語文課堂管理秩序
1、“冷處理”。好的課堂秩序表現為安靜與活潑的有序轉換，自由與嚴謹的和諧，“放”與“收”的辯證統一，是學生在對紀律認同、接納和內化基礎上，對紀律的超越。
在語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，作“冷卻”處理。譬如上課鈴 響后，你夾著書本信心十足地走進教室時，卻意外發現上一節課剛剛結束，學生們三五成群在交談，有的在玩耍，有的甚至在敲桌面。在此混亂時刻，你開始講課是不明智的。一般說，課程變換的時候，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整其身心傾向。那么，上述行為姑且看成是學生為卸下某種心理負擔以接受新課的準備 。你立即作“冷處理”--稍停片刻，接著才低聲講話（施以低強度刺激），這會很有效地恢復班級教學秩序 。再如語文導讀課上，你正興致勃勃地作演示，卻轉眼瞥見一個學生在桌面上睡覺了。怎么辦？千萬不能生氣 ，更不可發作。此時要冷靜分析：該生是否因其父母吵架而經歷了一個可怕的夜晚，或者早晨服了什么藥現在需要睡眠，因此喚醒他送回家或送校長室是徒然浪費時間，評論他為什么昏昏欲睡，不但沒有價值，也是愚蠢的，懲罰他幾乎是殘忍的，會使他心理受到損傷。我們不妨客觀地面對這種中性行為（不致影響他人學習）， 設想這節課讓他睡覺，下節課他就會好轉并恢復活動。 你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來。或者，在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力。
2、旁敲側擊。“旁敲側擊”的管理是微妙的，足以將教師的信息傳遞過去：我在注意著你呢，我建議你停止吧，我準備原諒你這次。
語文課堂情景中出現做小動作、喧鬧、過分放肆等違紀情況，教師理應當機立斷迅速處理，不過，對多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，而不是一種預謀的行動。因此，你要謹慎地考慮肇事者的情感和自尊心，宜采用“旁敲側擊”的方式，使肇事者知道他的行為已受到注視而自行抑止，如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕拍拍手，或者讓他周圍的學生答問，或者以你整個的姿態走近他，并使他感到你就在他身旁。在這樣的交往中，學生往往心照不宣地與你溝通：我很抱歉，我感謝你原諒我。可是，有時學生違反紀律是明知故犯，在此情況下進行說理或解釋是多余的，也是無效的，正確的做法是把肇事者推向大家注意的中心，以滿足他想引人關注的意圖，然后施行“馬后炮”，即課后師生之間私下交換意見，以求解決思想癥結。
3、目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應予以滿腔熱情的關注。
4、 環境熏陶。環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的內在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中的每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。語文教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了語文課堂教學管理的高效能。
5、恩威并重，把握分寸，促進進步。
現行教育觀對懲罰管理斥之以鼻，只要一提到對學生進行懲罰，便被貼上“不尊重學生”的標簽，讓許多老師在教育學生面前畏首畏尾。正確認識與評價懲罰教育是當前教育界一個迫在眉睫的問題。任何教育管理手段都是一分為二的，運用得好，便能促進教學質量的提高；否則，就百害而無益。譬如，讓違紀者背一首與本節課學習內容有關的古典詩詞，講一個與本節課學習內容有關的故事，下課后將課堂筆記整理清楚等等，這無疑會對學生學習起到很好的促進作用。
我們在新課程改革理念的指導下，全方位、多角度、多層次地建構立體化的語文教育教學管理體系，講究語文課堂管理策略，建立了新的語文教學模式，運用了不少新的教學方法，保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。
杜江