新課標下的語文課堂應該注重課堂內容，淡化課堂形式，注重知識和能力的真正培養，反對知識和能力的花架子；注重教學和學習的過程方法，反對不切實際，拔苗助長。語文教學求真求效求度，應該把語文教學落到實處。對此，我把自己常規的語文教學過程總結如下：
一、認真抓好預習
“凡事預則立，不預則廢”，預習在高中語文課堂教學中十分重要，它不僅為課堂教學奠定良好的知識基礎與心理基礎，而且能培養良好的讀書習慣。然而，很長時間以來，許多學生對語文課前預習的認識僅停留在讀準字音和弄清詞語的低層次水平上，學生從知識到能力、從興趣到自覺性也不可避免地存在著層次上的差異，因此，必須對學生的預習進行必要的指導，使之養成良好的學習習慣。
我在教學實踐中堅持讓學生寫語文預習報告，具體做法是：第一，弄準課文中的音義；第二，作者及課文背景資料查詢；第三，讀完文章后的心得、評價，包括好詞佳句、精彩片段及某一類文章的賞析；第四，質疑。每學新課文之前，我都會先將預習報告收上來，把學生在預習中自主學習已經弄通的內容記錄下來，上課時一帶而過肯定學生自學成果；把學生感到困惑的問題打在投影屏幕上，以供課上有的放矢地解決。每當學生看到自己的問題出現在大屏幕上時，都會異常興奮，上課的積極性得到了極大的提高。在實踐過程中，我深深感到學生有著巨大的潛力，教師一定要學會放手。
二、抓好幾個時間段
現在的高中生由于應試的壓力，在九門功課之間疲于奔命，因此最后留給語文的時間少之又少，所以，必須抓住語文早晚讀、預備鈴響到上課鈴響、正課這幾個時間段
1、語文早晚讀
語文早晚讀是除了正課之外很重要的語文時間，時間不算短，而且是語文的專用時間。如果這樣的陣地不牢牢抓住，那么學生學習語文的時間就更難把握了。然而，現在語文早晚讀的現狀是學生從頭讀到尾，而且還都是要求背誦的篇章，形式的呆板、內容的單一使得學生越來越不愿意上語文早晚讀。
那么，要讓學生愛上語文早晚讀，就必須突破形式的呆板，比如我的語文早讀就組織過以下內容：寫預習題綱，背誦課文，語言表達交流，對對子，名人名言、座右銘交流，寓言故事、成語故事交流，語文小知識講座，名著名篇介紹，人物介紹，詩歌鑒賞，一周實事盤點或社會熱點評論，已學過的知識點的復習，課文拓展文章閱讀……
通過這樣的改革，學生愛上了語文早晚讀，語文早晚讀成了學生匯集課外知識的殿堂，鍛煉自己的舞臺。
2、預備鈴響到正式鈴響的這段時間
預備鈴的作用是提醒學生準備上課用具、書本及調整上課狀態，而實際情況是，對于那些比較自覺、學習有主動性的學生來說，這個時間富富有余，而對于那些比較散漫、學習主動性差一點的學生來說，總是慢慢悠悠，甚至正式鈴打了才回到教室，所以這個時間班級的秩序比較混亂。我要求我的學生，語文課預備鈴響之前就要坐在教室里，預備鈴一響，由課代表起頭開始朗讀課文精彩片段或背誦名篇佳句。別看只有短短的不到兩分鐘的時間，但長期堅持下來，學生養成了良好的行為習慣和學習習慣，既使班級秩序得到保障，又能讓學生快速進入上課狀態，同時也使語文學習氛圍更加濃重。
3、正課
正課是語文教學的主陣地，是教學目標得以實現的重要舞臺，因此，若要學生喜歡上語文課，那就必須讓語文課生動起來，豐富起來，讓學生有所得。
“生活處處皆語文，語文時時現生活。”這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。“聯系生活”是語文新課程標準的重要指導思想，也是語文新教材編寫的重要指導思想。作為語文教師，我心中總有著一個美好的理想，希望更多的學生愛語文，從而更愛生活。然而現實是越來越多的孩子在語文課堂上失去了自己的情感表達，淪為做題機器，從而對語文興味索然。因此，若要讓學生喜歡上語文就必須注入生活的源頭活水 。
比如：在指導學生研討人物之前，我會問:“當你想了解身邊的某個人時，你會怎么做呢?”一下子喚醒了學生感知生活的體驗，激發起學生觀察生活的興趣，又讓學生從生活中找到了學習語文的方法；講完用夸張手法描繪人物時，我讓學生想一想：“如果給趙本山、成龍、姚明等人畫張漫畫，應該抓住這些人的哪些特征來夸大處理呢？”結果學生的積極性一下子被調動起來，對此手法的印象也更加深刻；講完《歸園田居》后，我又給學生補充了一些歷史上比較典型的隱士的事例，然后讓學生總結評價：“你如何看待隱居現象？”同學們所表現出來的思想的深度和火花深深震撼了我；我還會將較好的電視節目下載下來跟學生一起看；一起品味勵志歌詞；探討社會熱點等等。這些活動都是在立足課本的基礎上，進行的有益的生活拓展。既開拓了學生的視野，激活了學生的思維，又提高了學生的欣賞品味，使學生認識到身邊處處有語文，避免了語文學習的刻板與僵化。
課堂小結是課堂教學的重要環節，在一節課的教學中起著不可忽視的作用。 通過小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎。通過課堂小結促進學生知識的內化，使所學知識條理清晰，幫助學生形成技能，用起來得心應手。
三、作業的優化設計
作業是鞏固知識、形成能力的重要手段之一，是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。優化的作業學生樂做，乃至能點燃其創作的熱情，而那些枯燥的機械重復性作業會使學生產生厭倦感，達不到知識遷移的目的。在這樣的情況下，教師有必要按照素質教育的原則，優化作業設計，來促進學生知識、情感、態度、價值觀方面的升華。
我在教學實踐中留過這樣的作業:開學第一堂課，我讓學生寫一組排比句，每句話都要運用比喻手法，話題是語文，然后在語文早晚讀時交流，學生寫得都非常好；母親節快到了，我讓每個學生給母親寫一條短信，感謝母親的養育之恩并祝福母親節日快樂，有很多家長給我打來電話，說看了孩子發的短信非常感動；《邊城》學完之后，我讓學生改寫課文結局，“假如大佬沒有死，回來了，故事將如何發展？”，同學們思維的火焰被點燃，寫得生動，寫得入理。
總之，教師一定要改變作業思想，高考的常規訓練可以進行，但一定要在常規訓練之后增加趣味性和實踐性，為高考，也為學生的一生打好語文基礎。
我認為，要時刻提醒自己，不能急于求成，要潤物細無聲，精細安排，長遠打算，早晚浸潤，鍥而不舍。只有這樣，才能真正全面提高學生語文素質。只要在課堂教學中能夠合理地使用教材，以培養學生的語文實踐能力為目標，踏踏實實地培養學生的語文興趣和語文能力，落實好“一課一得”，語文課堂教學就一定能夠落到實處。
杜江