興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心里因素。小學生好奇心強,興趣味濃,讓他們對語文產生興趣,這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。因此,教師要抓住一切機會培養學生學習語文的興趣。教師要做好一個“媒人”,介紹學生主動與課本認識。培養學生的興趣,也許有不少人贊成利用直觀教具,當然我也不否認這一點,但是我認為直觀教具也有它的局限性,繁瑣的直觀教具會過多的分散學生的注意力,造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。所以我認為培養學生興趣的方法除此以外,教師的正確誘導和教法的改進。
一、營造氣氛,激發興趣
要想培養學生的學習興趣,必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說:如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦,沒有歡心鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔.所以,我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍,從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時,新課一開始我是這樣設計的:一向一身西服著裝的我,今天穿了一身運動裝,腳蹬一雙旅游鞋,頭戴一頂太陽帽,手拿一幅中國地圖,一進教室,就引起學生的騷動,還傳來竊竊私語:“老師今天怎么了?”“是呀,怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說:今天我不當老師了,我當以次導游導游?導什麼游?此言一出,立即有學生發問。游《鳥的天堂》呀。我說,鳥的天堂就是一棵大榕樹,它是全國的旅游勝地......這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后,我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。
另外在教學《第一場雪》是我是這樣設計的:我空手走進課堂:今天,我們放錄音學生很奇怪,聽錄音,怎么沒帶錄音機呢?今天錄音是老師的錄音,老師讀課文同學們閉上眼睛聽,從老師的朗讀體會作者寫膠東半島下第一場雪的情景,聽完之后,要根據你聽到的內容用圖畫的形式換下來。看誰聽得認真,體會的深,畫得逼真這樣學生本著圖、聞結合的目標去聽,從老師優美的語言中展開聯想,再畫出來,還體會到了語言美。 這樣導入新課,創設情境的方法,從很大程度上激發了學生的興趣,避免了多數教師的開場白:今天,我們學習第幾課等。是學生在愉悅的氛圍中輕松的學習新知識。
二、走出課本 再現生活
不管在行政管理工作中,還是教育教學及其它工作中,要去的最好的效果,最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣,只在課堂是不夠的,必須走出課堂,進入到生活中去。再說,小學生的思維還是偏向于形象思維,只靠教師的講還不行,要引導他們從生活中學語文,要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的:首先提出幾個問題:地球的面積尤其是陸地面積是多少?有多少任在上面?地球的資源現狀如何?學生都能在課文中找到答案,并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫,上面畫著一條河,河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用,我讓學生課下作一個小調查,并寫出調查報告,調查自己在生活中發現的環境污染問題,找出污染的原因和造成的結果,最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后,趁熱打鐵,我又指導學生把自己的建議或圖或文,做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后,再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料,不久就有學生向我匯報:“老師,我調查的地方亂扔垃圾的少了。我們調查的地方,折樹枝的少了。這時的學生興致高漲,為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中,教師只是起到引導的作用,至于從中學到多少知識,是怎么學到的,那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使,他們只是站在自己的角度和立場去看待問題,解決問題。 三、師生換位 同教同學
在我國傳統的教學模式,甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講,學生聽,教師灌知識,學生被動地接受知識,其實質還是應試教育淘汰教育,與現行教育相悖而行。新課程改革,不僅對課程做出重大變革,對教育者受教育者都提出了要求,要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性,要求受教育者不能被動地接受知識,而是主動的學習,達到師生互動。為了做到以上這些,每周拿出兩至三節課的時間,讓學生來講課,主要針對閱讀課文。首先要求學生備課,寫出教案,這樣為了把課講好,學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣,還使學生體會到了教師的辛苦,更進一步培養了其他方面的能力:口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課,讓學生做到心到、口到,對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容,都有一個詳細的了解,并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞,而不是教師講課時,那中被動接受知識的過程。
四、開展活動、拓寬空間
一位著名的教育家曾說過:學生的潛能就想空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈,你給他多大的空間,他就有多大的發展。所以在教學中,我們要充分相信學生的潛能,為學生提供廣闊的活動空間,熱情鼓勵學生標新立異,放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新,讓學生去做感興趣的事,從興趣中發展興趣。不要老讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是語文課活起來,不要局限于上、下課的形式,形式多變一些,寓教于樂,讓學生學會在玩中獲得知識,這也是培養學習語文興趣的最終目的。
在教學《草船借箭》是,我以辯論會的形式來學習的。在略講課文內容的基礎上,我提出一個問題:文中的諸葛亮、周瑜、魯肅,你最喜歡哪一個?立刻全班學生分成三派,當然也有哪派都不是的,但為了調動這些學生的積極性,讓他們隨時做好準備,接受小記者的采訪,說出自己的獨到見解。辯論會一開始提到諸葛亮,立刻就有學生滔滔不絕地說諸葛亮顧全大局,不和周瑜斤斤計較。一聽涉及到周瑜,周瑜一方的學生立刻反駁:據我所查資料得知,諸葛亮曾多次在周瑜面前賣弄自己的學問,惹得周瑜很不高興,所以才設計為難他。我認為魯肅是個老實忠厚的人。不對,我認為魯肅在這里犯了一個大罪,欺君瞞上,不該隱瞞真實情況。此節辯論會開的非常成功。為了這節辯論會,學生課下不惜犧牲玩的時間搜集資料。辯論會結束后,我有組織班內的小記者對那些旁聽者進行采訪,他們竟也說的頭頭是道。學生有時也會成為老師的老師。他們以自己獨到的眼光觀察生活、透視生活、研究生活。我建議每位教師不妨多做幾次學生,你會受益匪淺。
另外,為了使教學方式更加靈活多變,我還讓學生表演課本劇。在教學《狐假虎威》時,我事先告訴學生下節課要做一回演員,表演《狐假虎威》這篇課文。沒想到,學生竟準備得特別充分,每個角色還做了頭飾,雖然手法粗糙,但仍能看出孩子們在課下士多么認真的去做。表演的有聲有色,而且還添加了連課本都沒有的內容,如:老虎得知自己上當受騙后,把狐貍給吃掉了。借此還講出一個道理:像狐貍這樣仗勢欺人的人,是沒有好下場的。
實踐證明,我這套方案的實施,對于學生學習語文興趣的培養與發展有很大作用。不難看出,興趣其實起到了透鏡的作用,把人的精力與能力如光線一樣集中到一個焦點上,從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上,才能產生成才的力量。
追憶